tag:blogger.com,1999:blog-24816015636586802542024-03-15T07:57:00.728-07:00Gedrag op school Anton HorewegGedrag op school. Alle kinderen willen het gewoon 'goed' doen. Soms lukt hen dat (nog) niet. Werk daarom preventief en voorkom lastig gedrag.Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.comBlogger64125tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-30574310645079795252024-03-15T07:49:00.000-07:002024-03-15T07:56:28.339-07:00Nieuwkomer<p>Jongens en meisjes, dit is Musab, hij komt bij ons in de klas.’</p><p>Door Anton Horeweg, leerkracht (MSEN) auteur.</p><p>Naast mij stond een vrij stoere jongen. Uitdagend keek hij de klas in, helemaal niet timide, zoals de meeste kinderen die zomaar ergens in een vreemde klas gedropt worden. </p><p>Ik wees hem zijn plek aan en gaf hem zijn spullen. De eerste dag keek Musab vooral rond. Werken deed hij nauwelijks. Dat snapte ik wel, ook al keek hij stoer en uitdagend, hij moest vast nog wennen aan zijn klas. Toen we tegen drie uur de klas gingen opruimen kwam Manon klagen: ‘Meester, Musab schopt me zomaar.’ ‘Zomaar?’ echode ik. ‘Jij deed niets?’</p><p>Manon verzekerde me dat ze echt niets had gedaan. Ze leek oprecht. Ik vond haar ook geen meisje dat dit soort dingen zou verzinnen. Ik stelde haar gerust en vertelde dat ik op Musab zou letten. De dagen erna regende het klachten over Musab. Schijnbaar uit het niets schopte, kneep en sloeg hij. Soms zag ik het gebeuren, maar vaker helemaal niet. Musab werd ook snel drukker. Hij had commentaar op van alles en nog wat, wilde graag zaken regelen die ik liever zelf regelde en wilde ook voor de kinderen wel bepalen wat zij moesten doen.</p><p>Zo te zien lag de kracht van Musab in het controleren van zijn omgeving. Hij deed er in ieder geval verwoede pogingen toe. Omdat Musab een kop groter was dan de meeste kinderen, begon de situatie toch wel vervelende vormen aan te nemen. Sommige kinderen waren duidelijk bang voor hem. Ik besloot met hem te praten, maar helaas had Musab besloten om dat niet met mij te doen. Hij had geen problemen, hij had mij niet nodig, want hij kon prima op zichzelf passen en de andere kinderen moesten niet zo zeuren. Hij deed immers niets? Welke pedagogische aanpak ik ook probeerde in het gesprek, ik stuitte op een muur van ‘Weet ik niet’, ‘Hoe moet ik dat weten?’ en stilzwijgen. </p><p>Op een dag, toen Musab weg was naar huis, zat ik nog een tijd lang voor me uit te staren. Hoe help je een kind dat niet geholpen lijkt te willen worden? </p><p>Eerst maar alle zaken eens op een rijtje gezet dan. Musab kwam uit Eritrea. Zijn ouders waren gevlucht voor het bewind daar en waren via een lange tocht door Afrika uiteindelijk met een bootje de Middellandse Zee overgestoken, samen met nog tweehonderd anderen in datzelfde bootje. Onderweg hadden ze mensen zien doodgaan en hun tocht door Afrika was ook een zware tocht geweest. Musab was dus weggerukt van huis, vrienden en familie, had geweld meegemaakt en had zelf ook moeten lijden tijdens de zware tocht. Daarna had het gezin in een vluchtelingenkamp gezeten, waaruit ze uiteindelijk vertrokken waren, om ten slotte te eindigen in Ter Apel. Vanuit daar hadden ze nog op drie andere plekken gezeten, voor Musabs tocht op onze school eindigde. Voorlopig dan. Al die onzekerheid … Geen wonder dat je als kind de boel wilt regelen. Elke beetje houvast is welkom. </p><p><span face="Calibri, sans-serif">Ik besloot Musab om te beginnen een andere plek in de klas te
geven. Achteraan, met mooi overzicht over de groep. Niemand achter hem, alleen
vóór hem. Ik zette hem naast Alex, een beer van een jongen die de goedheid
zelve was. Hopelijk zou zijn kalme gemoed ook uitstralen naar Musab. Daarnaast
gaf ik Musab de verantwoordelijkheid over een paar taken die in de klas gedaan
moesten worden: hij mocht mijn oerwoud aan planten beheren en verzorgen en de
whitebordjes en stiften uitdelen. Verder paste ik mijn uitleg aan en vertelde
vaker wat er ging komen. Heel langzaam leek er iets te veranderen in het gedrag
van Musab. De kleine stukjes controle die hij kreeg, leken hem goed te doen. Op
de een of andere manier had Alex ook invloed op hem, Musab sloeg niet of nauwelijks
meer andere kinderen. Zich bemoeien met van alles en nog wat met de bedoeling
de zaken naar zijn hand te zetten deed hij nog wel. Ik besloot er maar eens een
aantal gesprekken in de klas over te houden.</span></p>
<p class="TableParagraph" style="margin-left: 0cm;"><span face=""Calibri",sans-serif" style="mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">‘Hoe beslissen wij in deze klas wat we gaan doen?’ En vooral: ‘Wat
doe je als iemand de baas wil spelen?’ Uit die gesprekken kwam uiteindelijk
naar voren dat de groep kon helpen. Iemand die zijn zin wil doordrijven, kan
gestopt worden door de rest van de klas: ‘Als we besluiten dat we iets zo en zo
doen en één iemand wil dat niet, dan kan hij op dat moment niet meedoen.
Natuurlijk is hij meteen welkom als hij volgens de gemaakte afspraken wil
meedoen.’ <o:p></o:p></span></p>
<p><span face="Calibri, sans-serif" style="font-size: 11pt;">Het leidde in de weken erna tot een vaak boze en
verbaasde Musab, die merkte dat grote groepen kinderen niet deden wat hij op
dat moment wilde. Op die momenten probeerde ik in de buurt te zijn en praatte
ik met hem over hoe je met groepen niet altijd precies kan doen wat je zelf
wilt. Op zo’n moment mag je zelf kiezen: je doet niet mee, of je doet mee
volgens de regels van de anderen. Jij bent de baas over jou, dus dat bepaal jij
helemaal zelf. Over dat laatste moest hij hebben nagedacht, want een paar dagen
later kwam hij vertellen dat hij besloten had om toch mee te doen op momenten dat
de klas niet koos voor wat hij wilde. ‘Ik heb bepaald dat dat toch leuker is’,
zei hij ernstig.</span></p><p><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">Het
verhaal van Musab is niet uniek. Veel getraumatiseerde kinderen willen de
controle hebben. Eigenlijk willen ze de controle terug over hun leven. Ze hebben
zich machteloos gevoeld, bedreigd. Ze konden in die situaties niets doen, ze
zijn immers maar kinderen? Elk stukje controle maakt dat je je even wat
veiliger voelt, maakt dat je precies weet wat er komt. Uiteraard leidt dat tot
botsingen met hun omgeving, maar besef dat die controle dwang voortkomt uit
angst.</span></p><p><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">Bron Horeweg, A. (2024). <i>De traumasensitieve school. Anders kijken naar gedrag.</i> Lannoocampus.</span></p><div style="mso-element: footnote-list;">
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20traumasensitieve%20school%202024/Na%20redactie/Finale%20versie/De%20traumasensitieve%20school%202024%20concept%20%20na%20meelezen%20Arianne_AH%20maart3.docx#_ftnref1" name="_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"> Winfrey, O. & Perry, B. M.
(2021). </span><i>Wat is je overkomen? Gesprekken over trauma, veerkracht en
herstel.</i> <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Amsterdam:
Spectrum<o:p></o:p></span></p>
</div>
</div>Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-31690077286953350882024-01-23T07:13:00.000-08:002024-02-06T02:48:31.222-08:00Trauma? Dat komt bij ons op school niet voor.<p> </p><p class="MsoNormal"><br /></p>
<p class="MsoNormal"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt; line-height: 107%;"><o:p> Anton Horeweg, Leerkracht, gedragsspecialist (MSEN), auteur 2024</o:p></span></i></p>
<p class="MsoNormal"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt; line-height: 107%;">‘De
vraag is of een leerkracht beseft dat een of meer van zijn leerlingen in zijn
jeugd psychisch beschadigd is</span></i><span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt; line-height: 107%;">.<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> Ik ben bang dat dit vaak niet het geval is</i>.’ Frits Boer, emeritus-hoogleraar
kinder- en jeugdpsychiatrie,</span><span face=""Tahoma",sans-serif" style="background: white; color: black; font-size: 10pt; line-height: 107%;"> Voorzitter
Wetenschappelijke Raad Kenniscentrum Kinder- en Jeugdpsychiatrie.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal">Ik ben bang dat professor Frits Boer gelijk heeft. Ik sprak
laatst met een groepje leerkrachten na een van mijn lezingen (over een ander
onderwerp). Zij hadden een beeld van ‘trauma’ dat de meeste mensen
waarschijnlijk hebben. Zij dachten onwillekeurig aan de oorlogsveteraan, die
badend in het zweet wakker wordt uit een nachtmerrie; die flashbacks heeft en
zijn woede vaak niet onder controle heeft.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Dat beeld is niet persé fout, maar het strookt niet helemaal
met het gedrag van kinderen met psychotrauma. De uitingsvormen in het gedrag
zijn namelijk zeer divers. De woede tonen kan zeker, maar er zijn ook kinderen
die zichzelf terugtrekken, onzichtbaar worden voor de leerkracht en dat tot
ware ‘kunst’ verheven hebben. Er zijn ook kinderen die zich constant perfect
aanpassen aan wat jij wilt. Ze cijferen zichzelf volledig weg. Anderen dragen
voortdurend een masker. Ze lijken heel gewoon en zorgeloos. En hoewel hun
gedrag hemelsbreed kan verschillen en ook bij een en hetzelfde kind per dag
heel erg kan verschillen, hebben al deze kinderen als onderliggend probleem dat
ze zich schamen, schuldig voelen en niets waard voelen.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Het gedrag dat deze kinderen laten zien, is niet altijd het
gedrag dat uitnodigt tot samen iets oplossen of begrip tonen. Druk, je les
verstorend gedrag is geen uitzondering.<o:p></o:p></p>
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;">
<tbody><tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0; mso-yfti-lastrow: yes;">
<td style="border: 1pt solid windowtext; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 453.1pt;" valign="top" width="604">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Als een vulkaan.<o:p></o:p></i></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Soms slaapt het.<o:p></o:p></i></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Soms borrelt het.<o:p></o:p></i></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Soms komt het tot een uitbarsting.<o:p></o:p></i></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><o:p> </o:p></i></p>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>
<p class="MsoNormal">De moeilijkheid is natuurlijk wel, dat je als leerkracht
vaak geen idee hebt wat er achter de woede, het drukke of het stille gedrag of
het volledig aanpassen zit. <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">En wat misschien wel erger is, we komen er ook (vaak) niet
achter, omdat we de tijd niet krijgen/ hebben/ maken, om echt met kinderen te
praten. Terwijl voor elk kind, maar deze kinderen in het bijzonder de noodzaak
van ‘gezien’ worden ontzettend groot is. <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">We zien het dus niet en vaak weten we ook niet, dat
vroegkinderlijk chronisch trauma vaker voorkomt dan we denken.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/trauma%20artikelen%202018/De%20vraag%20is%20of%20een%20leerkracht%20beseft%20dat%20een%20Trauma%20Dat%20komt%20bij%20ons%20op%20school%20niet%20voor.%20nov%202018.docx#_ftn1" name="_ftnref1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>
Er heerst soms nog het beeld dat ervan uitgaat dat kinderen op een school in
een ‘goede wijk’ geen trauma’s kunnen hebben. Trauma maakt echter geen
onderscheid: in elke wijk, op elke school in elke klas kunnen kinderen met
trauma zitten. Ongeacht hun etniciteit, culturele achtergrond of economische
klasse. Het klopt dat in bepaalde groepen kinderen meer risico lopen: denk aan
vluchtelingenkinderen of kinderen die in armoede leven. Dat doet echter niets
af aan het feit dat ook kinderen in ‘betere gezinnen’ misbruikt, verwaarloosd
of mishandeld kunnen worden of gewoon een gebeurtenis meemaken die te
overweldigend voor hen is.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">De impact van een trauma in de kindertijd is groot. En die
invloed is zo groot, omdat de ontwikkeling van het kinderbrein erdoor beïnvloed<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/trauma%20artikelen%202018/De%20vraag%20is%20of%20een%20leerkracht%20beseft%20dat%20een%20Trauma%20Dat%20komt%20bij%20ons%20op%20school%20niet%20voor.%20nov%202018.docx#_ftn2" name="_ftnref2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/trauma%20artikelen%202018/De%20vraag%20is%20of%20een%20leerkracht%20beseft%20dat%20een%20Trauma%20Dat%20komt%20bij%20ons%20op%20school%20niet%20voor.%20nov%202018.docx#_ftn3" name="_ftnref3" style="mso-footnote-id: ftn3;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>wordt.
Kinderen die opgroeien in een onveilige omgeving ontwikkelen letterlijk een
ander brein dan kinderen die opgroeien in een veilige omgeving. Deze laatste
kinderen hebben een brein dat toegerust is om ‘te overleven in vijandig gebied.’
Die kinderen zijn in een constante staat van hyperalertheid. Ze zijn gefocust
op (sociale) signalen die duiden op gevaar. Het lastige is, dat het gevaar niet
echt hoeft te zijn. Hun brein interpreteert dingen sneller als gevaarlijk en
reageert dienovereenkomstig. En die reactie noemen wij vaak ‘probleemgedrag.’<o:p></o:p></p>
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;">
<tbody><tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0; mso-yfti-lastrow: yes;">
<td style="border: 1pt solid windowtext; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 453.1pt;" valign="top" width="604">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">Een moeder
vertelt: ‘Mijn dochter is al in een toestand van fight, flight freeze als de
leerkracht boos of vermanend reageert op het meisje dat naast haar zit.’<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>
<p class="MsoNormal">Dit ‘probleemgedrag’ bestrijden is eigenlijk dweilen met de
kraan open. Wat deze kinderen nodig hebben is een volwassene die hen kan
kalmeren en die ze niet straft om hun gedrag, maar probeert samen te kijken hoe
het gedrag te verbeteren is. Niet het probleemgedrag bestrijden dus, maar de
stress verlagen. Eenvoudig ‘belonen en straffen’ heeft hier geen zin. Wat
overigens niet wil zeggen, dat deze kinderen dan alles zouden mogen (iets wat
nog wel eens gedacht wordt, als je zegt ‘niet straffen.’). <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Er moeten wel degelijk grenzen gesteld worden, maar het gaat
vooral om de manier waarop je dat doet. Wat deze kinderen nodig hebben, wat hun
onderwijs- en opvoedingsbehoefte is, is een leerkracht die kalm uitlegt wat het
gewenste gedrag is en waarom dit gedrag niet kan worden geaccepteerd. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Een leerkracht die co-regulator<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/trauma%20artikelen%202018/De%20vraag%20is%20of%20een%20leerkracht%20beseft%20dat%20een%20Trauma%20Dat%20komt%20bij%20ons%20op%20school%20niet%20voor.%20nov%202018.docx#_ftn4" name="_ftnref4" style="mso-footnote-id: ftn4;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>
is als de emoties de overhand krijgen. Een leerkracht die hen de consequenties
uitlegt en de schade laat herstellen. Een leerkracht die deze grenzen
vriendelijk doch beslist handhaaft, is precies de leerkracht die deze kinderen
nodig hebben. Het zorgt voor veiligheid.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Wat ook nodig is, is dat de leerkracht begrijpt dat deze
kinderen hun gedrag niet ‘kiezen.’ Ze doen het er dus niet om, zelfs al lijkt
dat soms wel zo. Het is overlevingsgedrag (zie kader).<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Wat deze kinderen eigenlijk helpt (maar waar ze niet meteen
voor open staan) is het aangaan van een goede relatie met een volwassene die in
hen gelooft. Die er voor ze is. Ondanks hun uitdagende of afwerende gedrag.
Niet makkelijk. Absoluut niet. Maar misschien wil je het proberen. Ze hebben
vaak niemand anders dan de leerkracht.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;">
<tbody><tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0; mso-yfti-lastrow: yes;">
<td style="border: 1pt solid windowtext; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 453.1pt;" valign="top" width="604">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">Hoe het komt
dat getraumatiseerde kinderen hun gedrag niet ‘kiezen.’<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/trauma%20artikelen%202018/De%20vraag%20is%20of%20een%20leerkracht%20beseft%20dat%20een%20Trauma%20Dat%20komt%20bij%20ons%20op%20school%20niet%20voor.%20nov%202018.docx#_ftn5" name="_ftnref5" style="mso-footnote-id: ftn5;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[5]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">Als je de
illustratie bekijkt, zie je dat zich in het midden een gedeelte begint dat
optimale arousel heet. Je hebt dan hooguit minimale stress en je kunt logisch
denken, redeneren en leren. Alle informatie komt goed binnen en wordt goed
geïntegreerd.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">Als de stress
te veel wordt, kom je in fight flight freeze (bovenkant van het schema). Je
staat dan op overleven en niet meer op logisch denken. Je limbisch systeem
neemt je handelen over, de activiteit van de cortex wordt verlaagd. In deze
staat werkt zelfs het spraakcentrum minder goed: kinderen in deze toestand
begrijpen gesproken taal minder goed.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">Als de stress
te groot is, kan er ook een shut down plaatsvinden: het brein maakt het
lichaam op om ernstige verwondingen aan te kunnen. De hartslag vertraagt,
bloed gaat alleen nog naar vitale organen en opiaten om de pijn te verzachten
worden aangemaakt. Het kind reageert niet meer op de buitenwereld. ‘Playing
dead.’<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="mso-no-proof: yes;"><!--[if gte vml 1]><v:shapetype id="_x0000_t75"
coordsize="21600,21600" o:spt="75" o:preferrelative="t" path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe"
filled="f" stroked="f">
<v:stroke joinstyle="miter"/>
<v:formulas>
<v:f eqn="if lineDrawn pixelLineWidth 0"/>
<v:f eqn="sum @0 1 0"/>
<v:f eqn="sum 0 0 @1"/>
<v:f eqn="prod @2 1 2"/>
<v:f eqn="prod @3 21600 pixelWidth"/>
<v:f eqn="prod @3 21600 pixelHeight"/>
<v:f eqn="sum @0 0 1"/>
<v:f eqn="prod @6 1 2"/>
<v:f eqn="prod @7 21600 pixelWidth"/>
<v:f eqn="sum @8 21600 0"/>
<v:f eqn="prod @7 21600 pixelHeight"/>
<v:f eqn="sum @10 21600 0"/>
</v:formulas>
<v:path o:extrusionok="f" gradientshapeok="t" o:connecttype="rect"/>
<o:lock v:ext="edit" aspectratio="t"/>
</v:shapetype><v:shape id="Afbeelding_x0020_1" o:spid="_x0000_i1025" type="#_x0000_t75"
alt="Afbeelding met schermafbeelding, kaart Automatisch gegenereerde beschrijving"
style='width:304.5pt;height:210pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'>
<v:imagedata src="file:///C:/Users/anton/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.jpg"
o:title="Afbeelding met schermafbeelding, kaart Automatisch gegenereerde beschrijving"/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><img alt="Afbeelding met schermafbeelding, kaart
Automatisch gegenereerde beschrijving" height="280" src="file:///C:/Users/anton/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.jpg" v:shapes="Afbeelding_x0020_1" width="406" /><!--[endif]--></span><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><o:p> </o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><o:p> </o:p></p>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>
<div style="mso-element: footnote-list;"><!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/trauma%20artikelen%202018/De%20vraag%20is%20of%20een%20leerkracht%20beseft%20dat%20een%20Trauma%20Dat%20komt%20bij%20ons%20op%20school%20niet%20voor.%20nov%202018.docx#_ftnref1" name="_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"> Kolk, B.
van der (2022). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Traumasporen in lichaam, brein en geest</i>. New York: Penguin
Books.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoFootnoteText"><o:p> </o:p></p>
</div>
<div id="ftn2" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/trauma%20artikelen%202018/De%20vraag%20is%20of%20een%20leerkracht%20beseft%20dat%20een%20Trauma%20Dat%20komt%20bij%20ons%20op%20school%20niet%20voor.%20nov%202018.docx#_ftnref2" name="_ftn2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"> Perry, B.
D. (2016) The Brain Science Behind Student Trauma. Stress and Trauma inhibit
Students’ Ability to Learn. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Education
Week</i>. 36 (15), 28.<o:p></o:p></span></p>
</div>
<div id="ftn3" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/trauma%20artikelen%202018/De%20vraag%20is%20of%20een%20leerkracht%20beseft%20dat%20een%20Trauma%20Dat%20komt%20bij%20ons%20op%20school%20niet%20voor.%20nov%202018.docx#_ftnref3" name="_ftn3" style="mso-footnote-id: ftn3;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"> Perry, B.
& Szalavitz, M. (2016). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">De jongen die
opgroeide als hond</i>. Amsterdam: Scriptum.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoFootnoteText"><span style="font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><o:p> </o:p></span></p>
</div>
<div id="ftn4" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/trauma%20artikelen%202018/De%20vraag%20is%20of%20een%20leerkracht%20beseft%20dat%20een%20Trauma%20Dat%20komt%20bij%20ons%20op%20school%20niet%20voor.%20nov%202018.docx#_ftnref4" name="_ftn4" style="mso-footnote-id: ftn4;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Coppens,
L. ;<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Schneijderberg, M. & Van
Kregten,C. Lesgeven aan getraumatiseerde kinderen. een praktisch handboek voor
leerkrachten in het basisonderwijs. Amsterdam: SWP.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn5" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/trauma%20artikelen%202018/De%20vraag%20is%20of%20een%20leerkracht%20beseft%20dat%20een%20Trauma%20Dat%20komt%20bij%20ons%20op%20school%20niet%20voor.%20nov%202018.docx#_ftnref5" name="_ftn5" style="mso-footnote-id: ftn5;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[5]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Horeweg,
A. (2018). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">De traumasensitieve school.
Anders kijken naar gedragsproblemen in de klas</i>. Houten: Lannoocampus.<o:p></o:p></p>
</div>
</div>Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-62638451633180324482024-01-13T00:27:00.000-08:002024-01-13T00:32:11.589-08:00Traumasensitief onderwijs, met aandacht voor álle kinderen; ook de stille.<p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZ4VYB0YxJ6UT3cF37KK-hBTDMQBvKY49FtVlyZTQHXcWsfVThYn9at43-PQwQN70tqUMFA5F-l25be9aMvxRqbIzgo4WzPsiIeNommYOIig49DkZn5LAlkZfdFwnE631I0Ccewj7_0Pnr7snqpXwV75Yf_3ByXJUtPxkypN53UOx4yPKGmRcCRDOuAJU/s546/child-830988_1280.webp" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="365" data-original-width="546" height="214" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZ4VYB0YxJ6UT3cF37KK-hBTDMQBvKY49FtVlyZTQHXcWsfVThYn9at43-PQwQN70tqUMFA5F-l25be9aMvxRqbIzgo4WzPsiIeNommYOIig49DkZn5LAlkZfdFwnE631I0Ccewj7_0Pnr7snqpXwV75Yf_3ByXJUtPxkypN53UOx4yPKGmRcCRDOuAJU/s320/child-830988_1280.webp" width="320" /></a></div><p><br /></p>Door Anton Horeweg, leerkracht, gedragsspecialist (MSEN), auteur<p></p><p class="MsoNormal">Fleur (11 jaar) heeft het thuis niet makkelijk. Haar
leerkracht weet dat en probeert veel contact met haar te zoeken. Op een dag
vraagt de leerkracht hoe het thuis gaat. Fleur klapt dicht en zegt niets meer.
Ze is onbereikbaar voor de leerkracht. Als die vertelt dat ze niets hoeft te
vertellen, maar dat ze gewoon benieuwd was, ontspant Fleur een beetje.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Soms voelen kinderen zich erg somber en hopeloos. Ze hebben
dan geen interesse in school en leren en vaak ook niet meer in hun vrienden.
Deze onverschilligheid en somberheid kunnen ook tekenen zijn van trauma.<a href="#_ftn1" name="_ftnref1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-font-kerning: 0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-ligatures: none;">[1]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a>
<a href="#_ftn2" name="_ftnref2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-font-kerning: 0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-ligatures: none;">[2]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a>
Dat is overigens niet aan ons om vast te stellen en dat hoeft ook niet.<span style="mso-fareast-font-family: Batang;"> </span>Ze zitten soms heel passief in
de klas en tonen weinig initiatief. Soms zijn ze een makkelijk slachtoffer voor
pesterijen, omdat ze niet of nauwelijks opkomen voor zichzelf. Ze ondergaan dit
soort momenten gelaten.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Door alertheid van leerkrachten op aanwezigheid van
internaliserende problemen is een eerste stap om internaliserende problemen
vroegtijdig te signaleren. Maar ook aandacht voor het creëren van veiligheid
voor kinderen om internaliserende problemen te delen is van belang.<a href="#_ftn3" name="_ftnref3" style="mso-footnote-id: ftn3;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-font-kerning: 0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-ligatures: none;">[3]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a>
Het blijkt dat ‘simpelweg’ vragen aan het kind over zijn welzijn, ruimte geeft
om te vertellen over ingrijpende gebeurtenissen.<a href="#_ftn4" name="_ftnref4" style="mso-footnote-id: ftn4;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-font-kerning: 0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-ligatures: none;">[4]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a> ‘Hoe
gaat het met jou vandaag?’ zou een goede inleidende vraag voor een gesprekje
kunnen zijn. De uitdaging is wel, wanneer doe je dat. In de dagelijkse praktijk
blijkt dat niet mee te vallen. Traumasensitief werken zorgt ervoor dat teams
bekijken hoe ze die benodigde ruimte voor gesprekken maken.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Merel (groep 4) is een stil meisje, dat in haar eigen
wereldje lijkt te leven. Ze heeft veel fantasie en bemoeit zich niet erg met
haar klasgenoten. De leerkracht heeft gemerkt dat ze tijdens de les vaak
afwezig zit te staren. Als ze haar dan aanspreekt duurt het even voor ‘ze er
weer is.’<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Wat alle leerlingen, maar met name de teruggetrokken en
stille leerlingen helpt om tot praten te komen zijn de volgende factoren<a href="#_ftn5" name="_ftnref5" style="mso-footnote-id: ftn5;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-font-kerning: 0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-ligatures: none;">[5]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a>:<o:p></o:p></p>
<ul style="margin-top: 0cm;" type="disc">
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l2 level1 lfo2;"><i>Het kind heeft
vertrouwen in de leerkracht:</i> het gaat hier enerzijds om het gevoel van
vertrouwen in de leerkracht, maar anderzijds ook in het waarborgen van de
privacy van de leerling. Wanneer de werkplek van de leerkracht in de
school zichtbaar is voor anderen, geeft dit leerlingen doorgaans geen
veilig gevoel.<o:p></o:p></li>
</ul>
<ul style="margin-top: 0cm;" type="disc">
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l1 level1 lfo1;"><i>Verwachtingen over de
hulp:</i> leerlingen vinden het fijn om te weten wat ze kunnen verwachten
van de hulp die aan hen geboden wordt. Eerdere positieve ervaringen met
hulpverlening dragen ook bij aan het (sneller) zoeken van hulp. <o:p></o:p></li>
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l1 level1 lfo1;"><i>Deskundigheid van de
leerkracht</i>: het gevoel dat de leerkracht weet wat hij kan doen om hulp
te bieden helpt om te praten. Eigenschappen van de leerkracht die hieraan
bijdragen zijn: vriendelijkheid, goed kunnen luisteren, beschikbaar zijn,
welkom heten, niet oordelen, begrijpelijke taal gebruiken. <o:p></o:p></li>
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l1 level1 lfo1;"><i>Toegankelijkheid van de
leerkracht</i>: voor leerlingen is de toegankelijkheid van de leerkracht
erg belangrijk: ruime beschikbaarheid en snel terechtkunnen zijn helpend.<o:p></o:p></li>
</ul>
<p class="MsoNormal">Wat daarbij ook helpend kan zijn, zijn de volgende factoren<a href="#_ftn6" name="_ftnref6" style="mso-footnote-id: ftn6;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-font-kerning: 0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-ligatures: none;">[6]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a>:<o:p></o:p></p>
<ul style="margin-top: 0cm;" type="disc">
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l0 level1 lfo3;"><i>Zeggenschap</i>: leerlingen
willen graag meepraten en meebeslissen over de hulp die ze krijgen. Dit
geldt zeker als kinderen ouder worden.<o:p></o:p></li>
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l0 level1 lfo3;"><i>Overtuiging:</i>
wanneer leerlingen gemotiveerd zijn voor het zoeken van hulp, draagt dit
bij aan het nemen van deze stap. <o:p></o:p></li>
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l0 level1 lfo3;"><i>Behoeften:</i> een
zorgzame omgeving waarbij vertrouwelijkheid vooropstaat helpt leerlingen.
Ze hebben hierdoor het gevoel dat er tegemoet wordt gekomen aan hun
behoeften.<o:p></o:p></li>
</ul>
<p class="MsoNormal">De punten hierboven zijn gelukkig zaken waar veel leerkrachten
aan werken. Door ze misschien nog iets bewuster toe te passen creëer je zo een
omgeving waarin een kind jou durft te benaderen met een lastig onderwerp.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>
<p class="MsoNormal">Wil je meer weten over trauma? Volg onze Masterclass
traumasensitief onderwijs. https://hartgedragenonderwijs.nl/masterclass-traumasensitieve-school/ <o:p></o:p></p>
<div style="mso-element: footnote-list;"><!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="#_ftnref1" name="_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>
<a href="https://www.ncoj.nl/content/kennisdossiers/psychische-problemen/trauma/dossier-trauma.php#gotop5">https://www.ncoj.nl/content/kennisdossiers/psychische-problemen/trauma/dossier-trauma.php#gotop5</a><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Verkregen op 23-08-2023.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn2" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="#_ftnref2" name="_ftn2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>
Amédée, L. M., Tremblay‐Perreault, A., Hébert, M., & Cyr, C. (2019). Child
victims of sexual abuse: Teachers' evaluation of emotion regulation and social
adaptation in school. <i>Psychology in the Schools</i>, <i>56</i>(7),
1077-1088.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn3" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="#_ftnref3" name="_ftn3" style="mso-footnote-id: ftn3;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>
Reichardt, J. (2016). Exploring school experiences of young people who have
self-harmed: How can schools help? <i>Educational and Child Psychology</i>,
33(4), 28-39. https://doi.org/10.53841/bpsecp.2016.33.4.28<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn4" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="#_ftnref4" name="_ftn4" style="mso-footnote-id: ftn4;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>
McElvaney, R. (2015). Disclosure of child sexual abuse: delays, non-disclosure
and partial disclosure. What the research tells us and implications for
practice. <i>Child Abuse Review</i>, 24(3), 159-169.
https://doi.org/10.1002/car.2280<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn5" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="#_ftnref5" name="_ftn5" style="mso-footnote-id: ftn5;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[5]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>
Sijp, A., Zijlstra, A. E., De Boer, A. A. (2019). Zie mij! Een literatuurstudie
naar disclosure en het zoeken van hulp door leerlingen met internaliserende
problemen in het primair en voortgezet onderwijs. Rijksuniversiteit Groningen.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn6" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="#_ftnref6" name="_ftn6" style="mso-footnote-id: ftn6;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[6]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>
De Boer, A., Kuijper, S., & Zijlstra, E. (2023). Praten met leerlingen in
het voortgezet onderwijs over internaliserende problematiek.<span style="font-size: 11pt;"> </span><i>Kinder- & Jeugdpsychotherapie</i>,
jaargang 50, nummer 3, 2023, p.108-125.<o:p></o:p></p>
</div>
</div>Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-19495196554933576052023-12-15T05:41:00.000-08:002023-12-15T05:42:15.943-08:00Horeweg, A. (2022). Als je leerling stil is. Wia wij-leren<p> <strong style="color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;">Als je na de eerste weken van het schooljaar de klas doorneemt met de intern begeleider of gedragsspecialist, zijn er altijd een paar namen waar je moeilijk opkomt. Van die kinderen heb je nog geen beeld in zijn hoofd. Je weet weinig of niets van ze. Over die leerlingen gaat dit artikel.</strong></p><table border="1" cellpadding="1" cellspacing="3" style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px; width: 450px;"><tbody><tr><td>De leerkracht van groep 5 vertelt tijdens het tienminutengesprek aan de ouders van Marit dat hij zich echt zorgen maakt: ‘Ik maak me zorgen om Daan. Hij durft eigenlijk nergens aan mee te doen, hij voetbalt bijvoorbeeld niet mee in de pauze. Als ik niet heel goed oplet, vergeet ik dat hij er is.’ De moeder van Daan reageert niet zoals de leerkracht had verwacht: ‘Daan heeft het erg naar zijn zin. Hij vindt het fijn om rustig op de achtergrond zijn. Voetbal vindt hij niet leuk, hij loopt veel liever rustig een beetje rond, kijkend naar anderen.</td></tr></tbody></table><p style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;">Dit artikel gaat over ‘het stille kind’. Dat moet ik meteen nuanceren, want ‘het’ stille kind bestaat natuurlijk niet. Ik bedoel er een heel diverse groep kinderen mee. Kinderen die stil zijn en dat fijn vinden (introverte kinderen bijvoorbeeld), kinderen die stil zijn en dat niet fijn vinden (ze zouden liever meer durven); en kinderen die stil zijn door externe factoren (bijvoorbeeld onveilig opgroeien, geleerd hebben dat stil zijn goed is, of gepest worden). Dit artikel gaat in ieder geval over kinderen die meestal onder de radar blijven. De kinderen waar we het niet zo vaak over hebben: we hebben er immers geen ‘last’ van. Kinderen dus, die gewoon doen wat ze moeten doen, zonder op te vallen. </p><h2 style="background-color: white; color: #063657; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 18px;">Stil zijn is niet altijd erg</h2><p style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;">Eerst even over het blije onopvallende kind: nog altijd wordt introversie – zelfs op scholen – beschouwd als een soort afwijking.<a href="https://wij-leren.nl/als-leerling-stil-is-oorzaken-teruggetrokken-gedrag.php#_ftn1" name="_ftnref1" style="color: #2a2a2a;" title="">[1]</a> Men verwart ‘stil en introvert’ al gauw met ongelukkig, verlegen, sociaal onhandig of chagrijnig. En dat is jammer. Met die gedachtes doe je pakweg dertig procent van de kinderen tekort. Ruwweg een derde van de mensheid is meer introvert dan extravert.<a href="https://wij-leren.nl/als-leerling-stil-is-oorzaken-teruggetrokken-gedrag.php#_ftn2" name="_ftnref2" style="color: #2a2a2a;" title="">[2]</a></p><p style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;">Vaak reageren we er ook nogal standaard op: ‘Wat ben je stil, is er wat?’ ‘Doe gezellig mee met Just dance’ of nog erger: ‘Iedereen moet gezellig meedansen, dus jij ook.’ We doen dat omdat deze leerlingen zich ‘moeten leren presenteren.’ De vraag is of dat een realistische gedachte is of een doel dat zinvol is. Hoeveel collega’s ken je die ‘geleerd’ hebben voor een paar honderd man te spreken en dat graag doen? Het gekke is dat we niet tegen een extravert kind zeggen ‘Je moet je leren wat meer op de achtergrond te houden.’</p><p style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;">Laat die stille leerling gewoon lekker in dat hoekje zitten. Rustig, wat bedachtzaam en observerend. Het stil en teruggetrokken zijn heeft niets te maken met verlegen zijn of antisociaal zijn. In een drukke omgeving zijn kost introverte mensen meer energie, terwijl extraverte mensen er energie van krijgen. Stille kinderen kiezen er soms nadrukkelijk voor zich niet te tonen.</p><p style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;">Bertus, groep 7: ‘Ik vind het leuk op school. Ik leer heel veel. Ik weet eigenlijk ook best veel, maar ik steek nooit mijn vinger op. Dat vind ik niet nodig. Ik weet ook niet waarom. Ik luister liever naar wat andere kinderen zeggen en dan denk ik vaak “dat wist ik ook!” en dan word ik blij.’</p><p style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;">Het feit dat je stil bent en geen problemen hebt, betekent natuurlijk niet dat je geen aandacht wilt van de leerkracht! Ook als stil kind wil je horen dat je het goed doet.</p><h2 style="background-color: white; color: #063657; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 18px;">Stilte als signaal</h2><p style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;">Er zijn natuurlijk ook kinderen met ‘stil’ gedrag die wèl problemen hebben. Bijvoorbeeld omdat ze van nature angstig of verlegen zijn en daar wel degelijk last van hebben. Het kan ook zijn dat ze gepest worden, of een moeilijke thuis- of schoolsituatie hebben. Ze worden heel vaak niet opgemerkt. De subtiele signalen die zij uitzenden, worden door leerkrachten vaak gemist. En soms zijn er gewoon geen signalen te zien.</p><table border="1" cellpadding="1" cellspacing="3" style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px; width: 450px;"><tbody><tr><td>De leerkracht van groep 8 vertelt tijdens het tienminutengesprek enthousiast over Emma, een stil meisje in haar klas. ‘Emma is altijd zó rustig. Ze werkt goed en stoort nooit. Echt heel bijzonder. Van haar wil ik er wel dertig in de klas.’ De moeder van Emma reageert niet zoals de leerkracht had verwacht: ‘Emma vindt het helemaal niet leuk in de klas. Ze mag nergens aan meedoen van de stoere meiden.’</td></tr></tbody></table><h2 style="background-color: white; color: #063657; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 18px;">Waarom zijn kinderen stil?</h2><p style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;">Het is goed om kennis te nemen van mogelijke oorzaken om stil te zijn of stil te worden. In dit artikel is niet de ruimte om alle mogelijke oorzaken uitgebreid te bespreken. Ik stip daarom alleen een aantal mogelijke oorzaken aan, waarvan we sommigen wel eens over het hoofd zien (Horeweg, 2022). <em>Kinderen kunnen stil zijn (of worden) omdat:</em></p><ul style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;"><li>Ze introvert zijn;</li><li>Ze zich niet op hun gemak voelen in de groep;</li><li>Ze het niet fijn vinden om bij deze leerkracht in de klas te zitten;</li><li>Ze depressief zijn;</li><li>Ze angstiger zijn dan gemiddeld en minder durven;</li><li>Ze extreem verlegen zijn;</li><li>Ze selectief mutisme hebben (Ze spreken dan wel buiten school, maar niet als ze op school zijn. De oorzaak is angst)<a href="https://wij-leren.nl/als-leerling-stil-is-oorzaken-teruggetrokken-gedrag.php#_ftn3" name="_ftnref3" style="color: #2a2a2a;" title="">[3]</a>;</li><li>Ze de taal nog niet goed beheersen;</li><li>Ze een TOS hebben en zaken niet zo goed begrijpen of kunnen verwoorden;</li><li>Ze langdurig een niet passend onderwijsaanbod krijgen (denk aan hoogbegaafde kinderen);</li><li>Ze gepest worden;</li><li>Ze thuis geleerd hebben dat stil zijn een deugd is (culturele verschillen);</li><li>Ze onveilig opgroeien en dit hun overlevingsstrategie is;</li><li>Ze niet willen dat hun ouders (die thuis al genoeg problemen hebben) zich zorgen hoeven maken over hun gedrag.</li></ul><p style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;">Zoals je ziet is dit een behoorlijke lijst. Door kennis over mogelijke oorzaken tot je te nemen, kun je deze leerlingen adequater begeleiden. Zo is het in sommige situaties beter om praten juist níet ‘af te dwingen.’ Denk aan kinderen met selectief mutisme, (Horeweg, 2015; Sollman, 2018) of kinderen die thuis verwaarloosd, mishandeld of misbruikt worden (Horeweg, 2018). In andere gevallen (denk aan een leerling met een TOS) kan het juist goed zijn om het kind te stimuleren deel te nemen aan de interacties in de klas. Uiteraard wel met ondersteuning van de leerkracht (Sanders, 2017). Om de oorzaak van ‘de stilte’ te ontdekken moet je gericht gaan kijken naar je stille leerlingen.</p><h2 style="background-color: white; color: #063657; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 18px;">Kijk gericht</h2><p style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;">Om gericht te kunnen kijken naar de wat meer onopvallende kinderen in de klas, kun je het beste planmatig observeren. Dit zijn immers juist de kinderen, die als je ‘ad random’ kijkt, over het hoofd worden gezien.<br />Let eens op welk kind je meestal NIET opvalt. Misschien gaat alles goed en is het kind gewoon bescheiden. Misschien lijkt hij stil te staren, maar neemt hij wel alles in zich op. Waardeer ze voor hun rustig ‘meewerken’, juist de rustige kinderen krijgen weinig complimenten voor dit gedrag, terwijl kinderen met druk gedrag die een keertje stil aan het werk zijn, die complimenten wel krijgen.</p><p style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;">Bij kinderen die niet opvallen kunnen natuurlijk ook kinderen zitten die niet ‘vrijwillig’ stil zijn , maar die problemen hebben en stil zijn en niet opvallen als copingstrategie gebruiken. Waarschijnlijk hebben zij uit ervaring ondervonden dat je maar beter niet kunt opvallen. Om dit te ontdekken zul je gericht moeten kijken naar de stille kinderen waar je je zorgen over maakt. Let op lichaamstaal, mimiek, (spaarzame) interactie met anderen, enz. Maar ga vooral ook in gesprek met deze kinderen.</p><h2 style="background-color: white; color: #063657; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 18px;">Haal drempels weg</h2><p style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;">Voor veel kinderen – niet alleen voor de stille kinderen – blijken ‘opgaven’ als vragen stellen in de klas, vragen moeten beantwoorden als de hele klas luistert, of een spreekbeurt houden heel erg spannend.</p><p style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;">Eind 2020 liet het NOS Jeugdjournaal een onderzoek uitvoeren hierover. Voor dit onderzoek werden ruim 500 leerlingen tussen de 9 en 13 jaar <em>bevraagd ‘Meer dan de helft van de kinderen durft niet alles te vragen in de klas. Ook zegt een op de drie kinderen het niet leuk te vinden als zij door de leraar worden aangewezen in de les.’</em> Als redenen hiervoor geven deze leerlingen op bang te zijn het fout te hebben, of iets doms te zeggen.</p><p style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;">Er wordt door de ondervraagde leerlingen benadrukt dat er met name voor leraren een belangrijke rol is weggelegd. Zij kunnen het minder spannend maken om iets te zeggen in de klas. Het is aannemelijk dat stille kinderen hier nog wat meer last van hebben.</p><h2 style="background-color: white; color: #063657; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 18px;">Wat kun je doen in de klas?</h2><p style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;">Voor de kinderen die het niet fijn vinden om voor het voetlicht te treden, kun je wellicht de drempel verlagen, zodat ze wel mee durven (en willen) doen. Hierna vind je een aantal manieren om dat te doen.</p><ul style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;"><li>Werk aan positieve groepsvorming (zie daarvoor Horeweg, 2021)</li><li>Voer individuele gesprekjes met de stillere kinderen.</li><li>Zoek stille kinderen bewust op. Noteer hoe vaak je hun aandacht geeft op een dag.</li><li>Praat met alle kinderen: wat vinden zij van de klas, de sfeer, jouw optreden en hun eigen zwijgzaamheid?</li><li>Praat met de klas over verschillen. ‘Wat is beter, jongens en meisjes: als je druk bent of als je stil bent?’</li><li>Ken je leerlingen. Zet met name bij stille kinderen hun kwaliteiten in.</li><li>Werk met wisbordjes in plaats van vingers opsteken. Zo kunnen stillere leerlingen ook laten zien wat ze kunnen.</li><li>Als je in groepen werkt: stel deze slim samen. Zet geen stil kind bij drie druktemakers.</li><li>Wissel je tafelgroepen of tweetallen regelmatig (na elke vakantie) van plek. Dat is goed voor de groepsvorming en vaak fijn voor stille kinderen die misschien bij een drukke klasgenoot zitten.</li><li>Gebruik binnenkringen-buitenkringen bij vertellen.</li><li>Laat vaker in tweetallen werken.</li><li>Bekijk of alle kinderen wel een passend leerstofaanbod hebben.</li><li>Benadruk positieve eigenschappen van verlegen kinderen: geef hun zelfvertrouwen.</li><li>Monitor je klas: hoe lopen de sociale lijntjes? Wordt er genegeerd of gepest? Gebruik drie keer per jaar een sociogram.</li><li>Laat jezelf beoordelen. Door kinderen ook voor jou een rapport te laten invullen, kom je soms zaken te weten over je eigen functioneren in de ogen van je leerlingen.</li><li>Stimuleer wel, maar accepteer ook. Zoals je eerder kon lezen: niet alle kinderen vinden het gezellig als er gedanst wordt, gek gedaan wordt of gepresenteerd wordt. En sommige kinderen genieten ervan om in de pauze even apart te zitten.</li></ul><h2 style="background-color: white; color: #063657; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 18px;">Ter illustratie</h2><p style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;">Je kon al lezen over de talloze redenen waarom een leerling stil kan zijn. Hierna bekijken we als voorbeeld een kind met een depressie wat nauwkeuriger.</p><p style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;">Het komt niet vaak voor dat kinderen een depressie hebben, maar het komt zeker voor. Over kinderen met een gediagnosticeerde depressieve stoornis zijn geen Nederlandse cijfers bekend. Op grond van buitenlands onderzoek wordt geschat dat depressie bij kinderen onder de 5 jaar tussen de 0,9 en 1,8 procent bedraagt. Bij kinderen van 8 tot 13 jaar en tussen de 2,8 procent en 13-15 jaar 5,6 procent (Bosch, Buiting e.a., 2018). Voor de puberteit komt depressie bij jongens en meisjes evenveel voor, In de adolescentie komt een depressie bij meisjes veel vaker voor (verhouding 1:2) (Landelijke stuurgroep Depressie, 2009)</p><p style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;">Kinderen met een depressie ogen soms hopeloos en hulpeloos. Ze zijn weinig actief en hebben minder plezier dan voorheen. Een kind kan ook opvallend huilerig en hangerig zijn. Hij is eigenlijk te rustig. Hij heeft geen belangstelling in de dagelijkse dingen. Kinderen met depressie hebben soms slaapproblemen en klagen over pijntjes en vermoeidheid. Vriendschappen komen onder druk te staan, omdat het kind zich steeds verder terugtrekt in de hoop dat iedereen hem met rust laat. En dat is precies wat er soms gebeurt.</p><h2 style="background-color: white; color: #063657; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 18px;">Wat kun je doen in de klas?</h2><p style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;">Allereerst zou de leerkracht de depressie kunnen ‘ontdekken’. Natuurlijk is een leerkracht geen psycholoog, maar hij kan gedrag dat hij opvallend vindt, vergelijken met het gedrag van andere kinderen. Bij zorgen kan de intern begeleider meekijken. Je hebt als leerkracht of begeleider dus een signaleringsfunctie. Soms zie je ‘iets’ aan sociaal gedrag, lichaamshouding, spraak, productiviteit in de les, motivatie en werkhouding dat er iets aan de hand is. Daarvoor moet je wel goed kijken, want we praten nog steeds over stille, onopvallende kinderen. Natuurlijk is school geen hulpverleningsinstantie, maar jouw kijk op kinderen is belangrijk.</p><p style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;">Je kunt deze kinderen helpen door pedagogisch sensitief te handelen. Dat klinkt wat vaag, maar houdt in dat je ziet wat het kind nodig heeft en hiernaar handelt. Uiteraard doen leerkrachten dat vaak al; Elke leerkracht werkt immers aan een veilig klassenklimaat. Voor deze kinderen moet dat nog veiliger. Je kunt het klassenklimaat nog veiliger maken door er bijvoorbeeld op te letten dat je voorspelbaar bent. Je kunt er ook op letten dat je genoeg complimenten geeft – iets wat je normaal al doet, maar waar je nu misschien extra op let. Een begrijpelijke reactie zou kunnen zijn dat je toegeeflijk wordt omdat het kind ‘zielig’ is, maar grenzen die vaststaan, geven veiligheid en geborgenheid. Kinderen met depressie hebben succeservaringen nodig (ze denken niets te kunnen). Pas echter op dat je eisen niet langdurig te laag zijn, omdat het kind dan juist kan gaan denken ‘niets te kunnen’. Over het algemeen helpt het beter om hetzelfde werk te doen, met extra hulp van jou of een begeleider.</p><p style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;">Wat zeker ook helpt is, is een goed sociaal netwerk: in school kan jouw klas dat zijn (Grav e.a., 2012) Verder is het wederom belangrijk dat er vanaf groep 1 en 2 aandacht is voor sociaal emotioneel leren (SEL ), zodat kinderen bepaalde SEL-competenties aangeleerd krijgen en oefenen (Pophillat, e.a., 2016).</p><h2 style="background-color: white; color: #063657; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 18px;">Tot slot</h2><ul style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;"><li>Observeer elke dag je klas even, terwijl de kinderen samen bezig zijn met een coöperatieve opdracht of zelfstandig werken.</li><li>Laat ze ook even tijd nemen om contact te zoeken met de ‘stille’ kinderen. Ook stille kinderen willen ‘gezien’ worden om zijn wie ze zijn.</li><li>Wees je ervan bewust dat er achter internaliserend gedrag soms een probleem schuilt, maar dat dit zeker niet zo hoeft te zijn.</li><li>Soms zijn kinderen niet stil omdat ze dat zo graag willen. Ze hebben onze hulp nodig om dingen te kunnen zeggen of te doen. Help hen met zachte hand, doe het samen en geef ze langzaam meer vertrouwen in ons of in zichzelf .</li><li>Deze post verscheen eerder op wij-leren.nl </li></ul><h2 style="background-color: white; color: #063657; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 18px;">Literatuur</h2><ul style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;"><li>Grav, S., Hellzèn, O., Romild, U., & Stordal, E. (2012). Association between social support and depression in the general population: The HUNT study, a cross-sectional survey. <em>Journal of Clinical Nursing</em>, 21, 111-120. https://doi.org/10.1111/j.1365-2702.2011.03868.x</li><li>Horeweg, A. (2015). <em>Gedragsproblemen in de klas in het basisonderwijs</em>. Tielt: Lannoocampus.</li><li>Horeweg, A. (2021).<em>Handboek Gedrag op school,</em> deel 1. Huizen: Pica.</li><li>Horeweg, A. (2022, in press). <em>Als je leerling stil is. Over mogelijke oorzaken van teruggetrokken gedrag.</em> Huizen: Pica.</li><li>Landelijke Stuurgroep Multidisciplinaire richtlijnontwikkeling in de GGZ (2009). Addendum Depressie bij Jeugd bij de Multidisciplinaire Richtlijn Depressie. Trimbos-instituut/CBO</li><li>NOS Jeugdjournaal, 2020. <a href="about:blank" style="color: #2a2a2a;" target="_blank">https://jeugdjournaal.nl/artikel/2359889-onderzoek-veel-kinderen-vinden-het-spannend-om-de-beurt-te-krijgen.html</a></li><li>Pophillat, E., Rooney, R. M., Nesa, M., Davis, M. C., Baughman, N., Hassan, S., & Kane, R. T. (2016). Preventing internalizing problems in 6–8 year old children: A universal school-based program. <em>Frontiers in Psychology</em>, 7. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01928</li></ul><div style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;"><hr align="left" size="1" width="33%" /><div id="ftn1"><p><a href="https://wij-leren.nl/als-leerling-stil-is-oorzaken-teruggetrokken-gedrag.php#_ftnref1" name="_ftn1" style="color: #2a2a2a;" title="">[1]</a> Horeweg, A. (2022). <em>Als je leerling stil is. Over mogelijke oorzaken van teruggetrokken gedrag</em>. Pica.</p></div><div id="ftn2"><p><a href="https://wij-leren.nl/als-leerling-stil-is-oorzaken-teruggetrokken-gedrag.php#_ftnref2" name="_ftn2" style="color: #2a2a2a;" title="">[2]</a> Smit, 2017.</p></div><div id="ftn3"><p><a href="https://wij-leren.nl/als-leerling-stil-is-oorzaken-teruggetrokken-gedrag.php#_ftnref3" name="_ftn3" style="color: #2a2a2a;" title="">[3]</a> Sollman, E. (2018). Breek de stilte. Over selectief mutisme en extreme verlegenheid bij kinderen. Huizen: Pica.</p></div></div><p style="background-color: white; color: #2a2a2a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px;"> </p>Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-19173932658395667672023-12-01T06:51:00.000-08:002023-12-01T06:52:28.176-08:00Ontworteld<p> <span style="background-color: white; color: #050505; font-family: "Segoe UI Historic", "Segoe UI", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; white-space-collapse: preserve;">Stel je voor: denk even aan je eigen leven. Je partner, je gezin, je baan, je huis en je auto: alles wat voor jou het leven mooi maakt en vertrouwd is. Stel je nu voor dat ik je daar NU weghaal. Je krijgt een nieuw liefdevol gezin, een mooiere auto en een mooi, groter huis, nieuwe mensen om je heen en een beter betaalde baan. Het enige dat je niet meer kunt, is terug naar de dingen die op dit moment je leven de moeite waard maken. Geen contact en geen kans er ooit iets van </span><span style="color: #050505; font-family: inherit; font-size: 15px; white-space-collapse: preserve;"><a style="color: #385898; cursor: pointer; font-family: inherit;" tabindex="-1"></a></span><span style="background-color: white; color: #050505; font-family: "Segoe UI Historic", "Segoe UI", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; white-space-collapse: preserve;">terug te vinden</span></p><div dir="auto" style="background-color: white; color: #050505; font-family: "Segoe UI Historic", "Segoe UI", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; white-space-collapse: preserve;">Wat je hierboven leest, overkomt in feite een groot aantal kinderen op vaak zeer jonge leeftijd. Soms op een leeftijd dat ze niet eens de woorden hebben om dit te benoemen of te begrijpen. Het zal je dan misschien niet meer verbazen dat een problematische gehechtheid vaker voorkomt bij kinderen die geadopteerd zijn of opgroeien in een pleeggezin.[62]</div><div dir="auto" style="background-color: white; color: #050505; font-family: "Segoe UI Historic", "Segoe UI", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; white-space-collapse: preserve;">Adoptiekinderen hebben in de basisschoolperiode vaker leer- en gedrags[1]problemen (maar niet altijd!). Ze vertonen relatief vaak druk of overactief gedrag en kunnen zich op school soms moeilijker concentreren dan leeftijdgenootjes.[641] Dit kan een gevolg zijn van vroegere ondervoeding en verwaarlozing. Niet verbazend is dat jongens vooral externaliserend gedrag vertonen (hyperactief, agressief of zelfs delinquent) en meisjes zowel externaliserend als internaliserend gedrag laten</div><div dir="auto" style="background-color: white; color: #050505; font-family: "Segoe UI Historic", "Segoe UI", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; white-space-collapse: preserve;">Hieronder vind je de onderwijsbehoeften van deze kinderen, die overigens niet verschilt van die van andere kinderen. Het gaat vooral om extra aandacht voor deze zaken. Onderwijsbehoeften van adoptiekinderen [649]</div><div dir="auto" style="background-color: white; color: #050505; font-family: "Segoe UI Historic", "Segoe UI", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; white-space-collapse: preserve;">• ervaren van veiligheid en vertrouwen in de leerkracht(en);</div><div dir="auto" style="background-color: white; color: #050505; font-family: "Segoe UI Historic", "Segoe UI", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; white-space-collapse: preserve;">• zich gewaardeerd voelen, het gevoel krijgen dat het kind er mag zijn;</div><div dir="auto" style="background-color: white; color: #050505; font-family: "Segoe UI Historic", "Segoe UI", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; white-space-collapse: preserve;">• consequent regels hanteren en duidelijk zijn;</div><div dir="auto" style="background-color: white; color: #050505; font-family: "Segoe UI Historic", "Segoe UI", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; white-space-collapse: preserve;">• bieden van hulp en ondersteuning bij stress en emotieregulatie;</div><div dir="auto" style="background-color: white; color: #050505; font-family: "Segoe UI Historic", "Segoe UI", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; white-space-collapse: preserve;">• voorspelbaar dag- en weekritme;</div><div dir="auto" style="background-color: white; color: #050505; font-family: "Segoe UI Historic", "Segoe UI", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; white-space-collapse: preserve;">• rustige werkplek in de klas en in het groepje (overzicht versus nabijheid)zien.[642]</div><div dir="auto" style="background-color: white; color: #050505; font-family: "Segoe UI Historic", "Segoe UI", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; white-space-collapse: preserve;">Bron: Horeweg, A. (2023). Kinderen met hechtingsproblemen in de klas. 2de druk. Daar vind je ook de literatuur waarnaar verwezen wordt.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjqxbsKT2QtYDZojSoVq4StzX1UdQeNlvPyG3DNpJBWItc1bBMEdLxzMDMvMZIICGyh1WnIrHYL_FNYlDaK2CFrz8Zyj8TGHNPJQ3kfJot0k_QrpG7wQL7jjmoKBN3TBQ3c_Tjugvr6wZvM2D2cydBD6BDeX1Y3rbZC1twlsQ8-Y0VmscA9icNjrSntLWI/s2832/hechting%20achterkant.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2832" data-original-width="2009" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjqxbsKT2QtYDZojSoVq4StzX1UdQeNlvPyG3DNpJBWItc1bBMEdLxzMDMvMZIICGyh1WnIrHYL_FNYlDaK2CFrz8Zyj8TGHNPJQ3kfJot0k_QrpG7wQL7jjmoKBN3TBQ3c_Tjugvr6wZvM2D2cydBD6BDeX1Y3rbZC1twlsQ8-Y0VmscA9icNjrSntLWI/s320/hechting%20achterkant.jpg" width="227" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiqPyKM0ISTJtYanoEEWjO1MG6yA1NBH5_2oGOWTUTnEebbjqWBc-s7GObhrSgGwxDQFQhu7gx9uvqsl4XwflWenkZAsS-inDQpnfkCBhj3_yD0n_TxA9SUDz83CnPiZD9QymTAaqiihfMCEhZCAIbB0CENtd5CJFXJoM-FZ2WVK9SCP2hTypEktrT6R4/s1097/ScreenHunter_3444%20Oct.%2007%2022.16.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1097" data-original-width="773" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiqPyKM0ISTJtYanoEEWjO1MG6yA1NBH5_2oGOWTUTnEebbjqWBc-s7GObhrSgGwxDQFQhu7gx9uvqsl4XwflWenkZAsS-inDQpnfkCBhj3_yD0n_TxA9SUDz83CnPiZD9QymTAaqiihfMCEhZCAIbB0CENtd5CJFXJoM-FZ2WVK9SCP2hTypEktrT6R4/s320/ScreenHunter_3444%20Oct.%2007%2022.16.jpg" width="225" /></a></div><br /><div dir="auto" style="background-color: white; color: #050505; font-family: "Segoe UI Historic", "Segoe UI", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 15px; white-space-collapse: preserve;"><br /></div>Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-91294433322979117182023-10-27T05:21:00.005-07:002023-12-01T06:52:55.345-08:00 Toxische schaamte<p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiZTbJEmxsrTxalP9LA_RnADoYT0QHkZjSxnChjHJRoXxo_RuLnTYthg5_BZ-od0nmz_R3O51GcoprewK3snpcFPkv_1tMom6j5Uj_BKXhuubdTZHcZhEFkh00FXKXudujgsk-U1T1GfzyCoWcDB2dU33XFEmbIDYlkvaJXANc-DNerlDh1TJWau0S9Kw/s4128/20200907_103942.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="3096" data-original-width="4128" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiZTbJEmxsrTxalP9LA_RnADoYT0QHkZjSxnChjHJRoXxo_RuLnTYthg5_BZ-od0nmz_R3O51GcoprewK3snpcFPkv_1tMom6j5Uj_BKXhuubdTZHcZhEFkh00FXKXudujgsk-U1T1GfzyCoWcDB2dU33XFEmbIDYlkvaJXANc-DNerlDh1TJWau0S9Kw/s320/20200907_103942.jpg" width="320" /></a></div><br /> <span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" face="-apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 14px;">Toxische schaamte</span><p></p><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" face="-apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 14px;">In de koffer van een getraumatiseerd kind zit vaak ook schaamte. Schaamte gaat dieper dan schuld. Bij schuld heb je iets verkeerds gedaan, bij schaamte ben je verkeerd. Kinderen die op jonge leeftijd trauma(’s) hebben ervaren en daardoor onveilig gehecht zijn, hebben toxische schaamtegevoelens. Dit is het gevolg van een ernstig beschadigd, zo niet vernietigd, zelfbeeld ‘ik ben slecht, ik ben niet de moeite waard, ik ben een fout.’ 22,23 Daardoor worden de emoties hopeloosheid en machte- loosheid getriggerd. Dat is een zeer onplezierig gevoel. Schaamte is de krachtige en pijnlijke emotie die gevoelens van waardeloosheid, onbetamelijkheid, machteloosheid, ongemak en walging over zichzelf combineert.</span><br style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: rgba(0, 0, 0, 0.9); font-family: -apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: inherit;" /><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" face="-apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 14px;">Schaamte is desastreuzer dan schuld. Bij schuld gaat het om gedrag dat niet deugt; bij schaamte gaat het om het ‘zelf’ dat niet deugt. Daardoor heeft schaamte een diep beschadigend langetermijneffect op het zelfbeeld van het kind. Het kind walgt van zichzelf, terwijl het niet precies weet waarom. Wat deze kinderen daardoor vaak ontwikkelen is ‘een schild tegen schaamte’.24 Het kind reageert met een overreactie aan emoties zoals: ontkenning, kleineren, anderen de schuld geven en woedeaanvallen. Vervolgens verliest de leerling het overzicht, kan niet meer reflecteren en kan niet tot oplossingen komen. De hopeloosheid en machteloosheid, de emoties die door de toxische schaamte worden getriggerd, nemen de regie over.</span><br style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: rgba(0, 0, 0, 0.9); font-family: -apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: inherit;" /><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" face="-apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 14px;">Het is van belang te onderkennen dat onder die schaamte de vaak onbekende en ongekende woede zit. Leerkrachten die getuige of het mikpunt zijn van de reacties van de leerling, raken vaak zelf ontregeld en verliezen daarmee ook hun reflectievermogen.25 Omdat schaamte gaat over wie je bent en niet over wat je doet, is het moeilijk te beïnvloeden. Wat op lange termijn helpt is het opdoen van positieve ervaringen in relatie met een voorspelbare, betrokken volwassene (bijvoorbeeld de leerkracht).26</span><br style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: rgba(0, 0, 0, 0.9); font-family: -apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: inherit;" /><br style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: rgba(0, 0, 0, 0.9); font-family: -apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: inherit;" /><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" face="-apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 14px;">Vandaag kwam de achtste druk/oplage van Horeweg, A. (2018). De traumasensitieve school uit. Ik wil alle onderwijscollega's die zich verdiepen in traumasensitief onderwijs bedanken. </span><a data-attribute-index="0" href="https://www.linkedin.com/feed/hashtag/?keywords=onderwijs&highlightedUpdateUrns=urn%3Ali%3Aactivity%3A7123028425564426240" style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-link-border-zero); box-sizing: inherit; font-family: -apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; font-weight: var(--font-weight-bold); line-height: inherit; margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); overflow-wrap: normal; padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); position: relative; text-decoration: var(--artdeco-reset-link-text-decoration-none); touch-action: manipulation; vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline); word-break: normal;">#onderwijs</a><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" face="-apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 14px;"> </span><a data-attribute-index="1" href="https://www.linkedin.com/feed/hashtag/?keywords=traumasensitiefonderwijs&highlightedUpdateUrns=urn%3Ali%3Aactivity%3A7123028425564426240" style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-link-border-zero); box-sizing: inherit; font-family: -apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; font-weight: var(--font-weight-bold); line-height: inherit; margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); overflow-wrap: normal; padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); position: relative; text-decoration: var(--artdeco-reset-link-text-decoration-none); touch-action: manipulation; vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline); word-break: normal;">#traumasensitiefonderwijs</a><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" face="-apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 14px;"> </span><a data-attribute-index="2" href="https://www.linkedin.com/feed/hashtag/?keywords=traumasensitieveschool&highlightedUpdateUrns=urn%3Ali%3Aactivity%3A7123028425564426240" style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-link-border-zero); box-sizing: inherit; font-family: -apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; font-weight: var(--font-weight-bold); line-height: inherit; margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); overflow-wrap: normal; padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); position: relative; text-decoration: var(--artdeco-reset-link-text-decoration-none); touch-action: manipulation; vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline); word-break: normal;">#traumasensitieveschool</a><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" face="-apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 14px;"> </span><a data-attribute-index="3" href="https://www.linkedin.com/feed/hashtag/?keywords=ace&highlightedUpdateUrns=urn%3Ali%3Aactivity%3A7123028425564426240" style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-link-border-zero); box-sizing: inherit; font-family: -apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; font-weight: var(--font-weight-bold); line-height: inherit; margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); overflow-wrap: normal; padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); position: relative; text-decoration: var(--artdeco-reset-link-text-decoration-none); touch-action: manipulation; vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline); word-break: normal;">#ace</a><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" face="-apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 14px;"> </span><a data-attribute-index="4" href="https://www.linkedin.com/feed/hashtag/?keywords=gedrag&highlightedUpdateUrns=urn%3Ali%3Aactivity%3A7123028425564426240" style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-link-border-zero); box-sizing: inherit; font-family: -apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; font-weight: var(--font-weight-bold); line-height: inherit; margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); overflow-wrap: normal; padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); position: relative; text-decoration: var(--artdeco-reset-link-text-decoration-none); touch-action: manipulation; vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline); word-break: normal;">#gedrag</a><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" face="-apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 14px;"> </span><a data-attribute-index="5" data-entity-type="MINI_PROFILE" href="https://www.linkedin.com/in/ACoAAAYBP94BrScavfcJLjWNPcYA1cIjYpDT_lM" style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-link-border-zero); box-sizing: inherit; font-family: -apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; font-weight: var(--font-weight-bold); line-height: inherit; margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); overflow-wrap: normal; padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); position: relative; text-decoration: var(--artdeco-reset-link-text-decoration-none); touch-action: manipulation; vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline); word-break: normal;">Anton Horeweg 👨🏫</a><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" face="-apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 14px;"> </span><a data-attribute-index="7" data-entity-type="MINI_COMPANY" href="https://www.linkedin.com/company/lannoocampus-nl/" style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-link-border-zero); box-sizing: inherit; font-family: -apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; font-weight: var(--font-weight-bold); line-height: inherit; margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); overflow-wrap: normal; padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); position: relative; text-decoration: var(--artdeco-reset-link-text-decoration-none); touch-action: manipulation; vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline); word-break: normal;">Uitgeverij LannooCampus</a><br style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: rgba(0, 0, 0, 0.9); font-family: -apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: inherit;" /><br style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: rgba(0, 0, 0, 0.9); font-family: -apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: inherit;" /><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" face="-apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 14px;"> Noten:</span><br style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: rgba(0, 0, 0, 0.9); font-family: -apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: inherit;" /><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" face="-apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 14px;"> 19(Grietens, 2017)</span><br style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: rgba(0, 0, 0, 0.9); font-family: -apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: inherit;" /><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" face="-apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 14px;"> 20 (Lamers, 2015)</span><br style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: rgba(0, 0, 0, 0.9); font-family: -apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: inherit;" /><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" face="-apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 14px;"> 21 (Hughes, 1998)</span><br style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: rgba(0, 0, 0, 0.9); font-family: -apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: inherit;" /><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" face="-apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 14px;"> 22 (Hughes, 2014)</span><br style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: rgba(0, 0, 0, 0.9); font-family: -apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: inherit;" /><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" face="-apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 14px;">23 (Golding & Hughes, 2012) </span><br style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: rgba(0, 0, 0, 0.9); font-family: -apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: inherit;" /><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" face="-apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 14px;">24 (Golding & Hughes, 2012)</span><br style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: rgba(0, 0, 0, 0.9); font-family: -apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: inherit;" /><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" face="-apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 14px;">25 (Jong, de, 2014) </span><br style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: rgba(0, 0, 0, 0.9); font-family: -apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: inherit;" /><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" face="-apple-system, system-ui, BlinkMacSystemFont, "Segoe UI", Roboto, "Helvetica Neue", "Fira Sans", Ubuntu, Oxygen, "Oxygen Sans", Cantarell, "Droid Sans", "Apple Color Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Emoji", "Segoe UI Symbol", "Lucida Grande", Helvetica, Arial, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 14px;">26 (Coppens e.a., 2021) </span>Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-52123164960228164362023-08-05T02:11:00.007-07:002023-12-01T06:53:17.324-08:00Musab<p></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: black; font-family: "Abadi",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;"> ‘Jongens
en meisjes, dit is Musab, hij komt bij ons in de klas.’<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: black; font-family: "Abadi",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;">Naast
mij stond een vrij stoere jongen. Uitdagend keek hij de klas in, helemaal niet
timide, zoals de meeste kinderen die zomaar ergens in een vreemde klas gedropt
worden.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: black; font-family: "Abadi",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;">Ik
wees hem zijn plek aan en gaf hem zijn spullen. De eerste dag keek Musab vooral
rond. Werken deed hij nauwelijks. Dat snapte ik wel, ook al keek hij stoer en
uitdagend, hij moest vast nog wennen aan zijn klas. Toen we tegen drie uur de
klas gingen opruimen kwam Manon klagen: ‘Meester, Musab schopt me zomaar.’
‘Zomaar?’ echode ik. ‘Jij deed niets?’<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: black; font-family: "Abadi",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;">Manon
verzekerde me dat ze echt niets had gedaan. Ze leek oprecht. Ik vond haar ook
geen meisje dat dit soort dingen zou verzinnen. Ik stelde haar gerust en
vertelde dat ik op Musab zou letten. De dagen erna regende het klachten over
Musab. Schijnbaar uit het niets schopte, kneep en sloeg hij. Soms zag ik het
gebeuren, maar vaker helemaal niet. Musab werd ook snel drukker. Hij had
commentaar op van alles en nog wat, wilde graag zaken regelen die ik liever
zelf regelde en wilde ook voor de kinderen wel bepalen wat zij moesten doen.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: black; font-family: "Abadi",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;">Zo
te zien lag de kracht van Musab in het controleren van zijn omgeving. Hij deed
er in ieder geval verwoede pogingen toe. Omdat Musab een kop groter was dan de
meeste kinderen, begon de situatie toch wel vervelende vormen aan te nemen.
Sommige kinderen waren duidelijk bang voor hem. Ik besloot met hem te praten,
maar helaas had Musab besloten om dat niet met mij te doen. Hij had geen
problemen, hij had mij niet nodig, want hij kon prima op zichzelf passen en de
andere kinderen moesten niet zo zeuren. Hij deed immers niets? Welke
pedagogische trucjes ik ook probeerde in het gesprek, ik stuitte op een muur
van ‘Weet ik niet’, ‘Hoe moet ik dat weten?’ en stilzwijgen.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: black; font-family: "Abadi",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;">Toen
Musab weg was naar huis, zat ik nog een tijd lang voor me uit te staren. Hoe
help je een kind dat niet geholpen lijkt te willen worden?<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: black; font-family: "Abadi",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;">Eerst maar alle zaken eens op een
rijtje gezet dan. Musab kwam uit Eritrea. Zijn ouders waren gevlucht voor het
bewind daar en waren via een lange tocht door Afrika uiteindelijk met een
bootje de Middellandse Zee overgestoken, samen met nog tweehonderd anderen in
datzelfde bootje. Onderweg hadden ze mensen zien doodgaan en hun tocht door
Afrika was ook een zware tocht geweest. Musab was dus weggerukt van </span><span style="color: black; font-family: "Abadi",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;">huis, </span><span style="color: black; font-family: "Abadi",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;">vrienden en familie, had geweld
meegemaakt en had zelf ook moeten lijden tijdens de zware tocht. Daarna had het
gezin in een vluchtelingenkamp gezeten, waaruit ze uiteindelijk vertrokken
waren, om ten slotte te eindigen in Ter Apel. </span><span style="color: black; font-family: "Abadi",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;">Vanuit daar </span><span style="color: black; font-family: "Abadi",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;">hadden ze nog op drie andere
plekken gezeten, voor Musabs tocht op onze school eindigde. Voorlopig dan.
Al die onzekerheid … Geen wonder dat je als kind de boel wilt regelen. Elke
beetje houvast is welkom.</span><span style="font-family: "Abadi",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 12.85pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: black; font-family: "Abadi",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;">Ik
besloot Musab om te beginnen een andere plek in de klas te geven. Achteraan,
met mooi overzicht over de groep. Niemand achter hem, alleen vóór hem. Ik zette
hem naast Alex, een beer van een jongen die de goedheid zelve was. Hopelijk zou
zijn kalme gemoed ook uitstralen naar Musab. Daarnaast gaf ik Musab de
verantwoordelijkheid over een paar taken die in de klas gedaan moesten worden:
hij mocht mijn oerwoud aan planten beheren en verzorgen en de whitebordjes en
stiften uitdelen. Verder paste ik mijn uitleg aan en vertelde vaker wat er ging
komen. Heel langzaam leek er iets te veranderen in het gedrag van Musab. De
kleine stukjes controle die hij kreeg, leken hem goed te doen. Op de een of
andere manier had Alex ook invloed op hem, Musab sloeg niet of nauwelijks meer
andere kinderen. Zich bemoeien met van alles en nog wat met de bedoeling de
zaken naar zijn hand te zetten deed hij nog wel. Ik besloot er maar eens een
aantal gesprekken in de klas over te houden.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 12.85pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;"><span style="color: black; font-family: "Abadi",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;">‘Hoe
beslissen wij in deze klas wat we gaan doen?’ En vooral: ‘Wat doe je als iemand
de baas wil spelen?’ Uit die gesprekken kwam uiteindelijk naar voren dat de
groep kon helpen. Iemand die zijn zin wil doordrijven, kan gestopt worden door
de rest van de klas: ‘Als we besluiten dat we iets zo en zo doen en één iemand
wil dat niet, dan kan hij op dat moment niet meedoen. Natuurlijk is hij meteen
welkom als hij volgens de gemaakte afspraken wil meedoen.’<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: black; font-family: "Abadi",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;">Het leidde in de weken erna tot
een vaak boze en verbaasde Musab, die merkte dat grote groepen kinderen niet deden
wat hij op dat moment wilde. Op die momenten probeerde ik in de buurt te zijn
en praatte ik met hem over hoe je met groepen niet altijd precies kan doen wat
je zelf wilt. Op zo’n moment mag je zelf kiezen: je doet niet mee, of je doet
mee volgens de regels van de anderen. Jij bent de baas over jou, dus dat bepaal
jij helemaal zelf. Over dat laatste moest hij hebben nagedacht, want een paar
dagen later kwam hij vertellen dat hij besloten had om toch mee te doen op
momenten dat de klas niet koos voor wat hij wilde. ‘Ik heb bepaald dat dat toch
leuker is’, zei hij ernstig.</span><span style="color: black; font-family: "Abadi",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: black; font-family: "Abadi",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;"><br /></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: black; font-family: "Abadi",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;">Bron: Horeweg, A. (2018). <i>De traumasensitieve school</i>. Lannoocampus.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: black; font-family: "Abadi",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: black; font-family: "Abadi",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: black; font-family: "Abadi",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: black; font-family: "Abadi",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: black; font-family: "Abadi",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-family: "Abadi",sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;"><o:p> </o:p></span></p><br /><p></p>Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-40744353079807510852023-07-09T07:32:00.006-07:002023-12-01T06:53:54.682-08:00We trekken aan de verkeerde kant van het gras.<p> </p><p class="MsoNormal"><br /></p>
<p class="MsoNormal"><i>Disclaimer: Ik ben een hoogopgeleide, witte man die
makkelijk praten heeft.<o:p></o:p></i></p>
<p class="MsoNormal">Ik ga je deze raadselachtige zinnen allebei uitleggen. Ze
houden verband met elkaar en ook weer niet, dat het maar duidelijk mag
zijn.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Het onderwijspeil daalt al jaren,
dat is geen nieuws, maar wel reden tot zorg. De voor nu aangedragen oplossing:
meer aandacht voor de basisvakken, taal, lezen en rekenen. Op zich niets mis
mee, want vergis je niet, er wordt op school wat tijd verspild aan onzinnige
bezigheden. U weet wel zaken als ‘Leer je smeren met zonnebrand’ ’Week van het
beleggen’(Ja echt!), maar ook aan veel zaken die als ‘leuk’ worden betiteld
door veel mensen en daarom ‘dus’ echt moeten plaatsvinden. Onderwijskundig
gezien niet altijd handig. Voorbeeldje: gratis naar de bioscoop, omdat die
geopend wordt. Alsof het onderwijs een entertainmentindustrie is. <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Winst (zij het niet direct geldelijk) kan dus worden
behaald. Tegelijkertijd ligt de nadruk zeer sterk op het cognitieve. Het gaat
slecht met de resultaten dus we moeten meer aandacht aan de cognitieve kant
besteden. Drama, zingen, alle vormen van kunst: geen tijd voor, want niet
gewaardeerd en later geen brood mee te verdienen, op wat uitzonderingen na.
Nee, nog meer nadruk op presteren. Trekken aan dat gras, vooruit moeten we, omhoog! Presteren is je toekomst immers? Voor de
(vooral cognitieve) prestaties wijkt al het andere, tot naar mijn idee
medemenselijkheid toe, want geen tijd voor. Voorstanders zeggen dit te doen uit
liefde voor het kind. Want alleen een hoogopgeleid (vergeef me de uitdrukking)
kind, heeft een goede toekomst (met genoeg geld). <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">En daar heeft die stroming wel een punt. Kansarme kinderen
zijn kansarm omdat hun beroep vooralsnog minder geld oplevert. Zonder opleiding
ben je in ons land nu eenmaal vrij kansarm. Dat is de realiteit. En ja, er zijn
mensen ‘zonder’ opleiding die beter boeren dan ik, maar dat zijn uitzonderingen
en dat is niet omdat ik zo goed boer, maar omdat zij waarschijnlijk een talent
hadden wat school overbodig maakte.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Een
meer praktische opleiding wordt in elk geval veel minder gewaardeerd. Soms
verbinden we er zelfs een zinnetje aan ‘Hij kon niet zo goed leren dus is
hij..(praktisch beroep) geworden. Dat heb ik niet verzonnen. Het is een feit
(overigens een belachelijk feit, want als de loodgieter mijn kraan niet maakt
heb ik echt een probleem. Dat heeft die loodgieter <i>wel</i> geleerd, iets dat
mij nooit gelukt is. Ik kan het zelf niet).<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">De vraag die telkens bij mij rijst (en daar komt de
hoogopgeleide witte man zonder geldzorgen om de hoek kijken) is: worden
kinderen hier gelukkig van? Altijd maar presteren op cognitief gebied? Op
school nauwelijks ruimte voor kunst en aanverwante vakken? Nauwelijks of geen
tijd voor een gesprek met je klas of het nu wel of niet goed is dat iemand zich
op sociale media gedraagt als een idioot? Praten over de ethische aspecten van
de klimaatcrisis, het feit dat sommige kinderen niet eens te eten hebben of
over wat nu eigenlijk naar elkaar omzien betekent? Oog hebben voor kinderen? Kinderen leren oog te hebben voor elkaar? Kan niet, want de resultaten
moeten omhoog. ‘We moeten gewoon af van die zesjescultuur en we moeten weer
prestaties eisen’ (maar dat deden we al en de wachtlijsten van psychologen
staan vol met mensen die zijn afgehaakt in die ratrace). <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Ik zou willen dat we op school gewoon goed les konden geven
(wat goed is, is een andere discussie), terug gaan naar waar school voor
bedoeld is en een zooi zaken overboord gooien. Dus kinderen leren lezen, spellen en rekenen, kennis van de wereld
meegeven <i>en</i> een goed mens worden, met compassie voor anderen. Iemand die ervan
overtuigd is dat hij of zij er mag zijn zoals hij is en gewaardeerd wordt als
mens). Ik zou willen dat we wat minder kinderen<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>vergelijken met elkaar en kinderen leren zichzelf te vergelijken met
hun<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>eerdere zelf en dan zien dat je elke
dag wat bijleert. Op elk gebied. Maar ja, ik heb makkelijk praten. Waarom heb
ik al eerder uitgelegd.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-80202620439237592332023-06-08T07:31:00.011-07:002023-12-01T06:54:28.438-08:00Trauma en emoties<p></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"> </span></p><p class="MsoNormal"><b>‘</b><i>Emotional neglect and emotional abuse are extremely
devastating experiences for a child’</i></p><p class="MsoNormal"><b>Dr. A. Talmon.</b> <span style="font-size: 10pt; line-height: 107%;">Senior Lecturer, Paul Baerwald School
of Social Work and Social Welfare, the Hebrew University of Jerusalem, Israel</span><b><o:p></o:p></b></p><p class="MsoNormal"><b>Het gaat niet om de stoornis</b></p><p class="MsoNormal">Een stoornis waar bijna niemand
van heeft gehoord en waar de onderzoeken niet voor het oprapen liggen. Alexithymia:
het onvermogen om te weten welke emoties
je ervaart en onvermogen om emoties onder woorden te brengen. De resultaten van
een groot onderzoek<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Een%20stoornis%20waar%20bijna%20niemand%20van%20heeft%20gehoord.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="color: black; font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a> (
N=36000) leveren bevindingen op die van belang kunnen zijn in school.<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Voor we naar het onderzoek kijken
eerst een aantal begrippen om de context te duiden.<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><b>Begrippen</b></p><p class="MsoNormal"><i>Emoties:</i> Een emotie is een innerlijke beleving of gemoedsbeweging
zoals vreugde, angst, boosheid, verdriet en kan door een situatie of
gebeurtenis worden opgeroepen.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Een%20stoornis%20waar%20bijna%20niemand%20van%20heeft%20gehoord.docx#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="color: black; font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Als je opgroeit leer je door
interactie met je opvoeders emoties herkennen, verwoorden en er op een ‘acceptabele’
manier mee omgaan. Dat wil zeggen dat je niet je spullen sloopt omdat je boos
bent op iemand. Dit proces is het proces van emotieregulatie.<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><i>Emotieregulatie:</i> Emotieregulatie
is een belangrijke psychologische vaardigheid die een rol speelt bij het
bevorderen van mentale gezondheid, sociale interacties en het vermogen om aan
te passen aan veranderende omgevingsomstandigheden.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Een%20stoornis%20waar%20bijna%20niemand%20van%20heeft%20gehoord.docx#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><sup><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-font-kerning: 0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-ligatures: none;">[3]</span></sup><!--[endif]--></sup></a> Het is een actieve en
bewuste inspanning om emoties te ervaren, te interpreteren, te uiten en te
sturen.<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Kinderen die
opgroeien in onveilige gezinnen, krijgen soms te maken met specifieke vormen
van kindermishandeling (die vaak in combinatie voorkomen). Zo komen emotionele
verwaarlozing en fysieke verwaarlozing vaak samen voor. Twee ervan lijken een
duidelijke rol te spelen in het onvermogen emoties te duiden of te voelen, een
derde lijkt ook een rol te spelen.<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><i>Emotionele verwaarlozing<o:p></o:p></i></p><p class="MsoNormal">Emotionele
verwaarlozing treedt op wanneer zorgverleners niet voorzien in de emotionele
behoeften van een kind, waaronder veiligheid en comfort. Er leeft niemand mee
bij leuke dingen, niemand troost het kind als het verdrietig is.<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><i>Emotionele mishandeling<o:p></o:p></i></p><p class="MsoNormal">Emotioneel
misbruik vindt plaats wanneer zorgverleners kinderen belachelijk maken,
kleineren of de schuld geven, waardoor ze verantwoordelijk worden voor
problemen in het huishouden of de verzorger. “Was jij maar nooit geboren’ of ‘Je
was een ongelukje’ en dat soort uitspraken is waar deze kinderen mee te maken hebben.<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><i>Lichamelijke
verwaarlozing:</i> Het kind
krijgt niet voldoende te eten, kleding of leeft in slechte hygiënische
omstandigheden. <o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><b>Het
onderzoek<o:p></o:p></b></p><p class="MsoNormal">Onderzoekers
onthullen een correlatie tussen alexithymie (moeite met het identificeren en
beschrijven van emoties) en verschillende vormen van kindermishandeling, met
name emotionele verwaarlozing, emotionele mishandeling en lichamelijke
verwaarlozing.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Een%20stoornis%20waar%20bijna%20niemand%20van%20heeft%20gehoord.docx#_ftn4" name="_ftnref4" title=""><sup><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-font-kerning: 0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-ligatures: none;">[4]</span></sup><!--[endif]--></sup></a> <a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Een%20stoornis%20waar%20bijna%20niemand%20van%20heeft%20gehoord.docx#_ftn5" name="_ftnref5" title=""><sup><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-font-kerning: 0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-ligatures: none;">[5]</span></sup><!--[endif]--></sup></a> <o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Emotionele
verwaarlozing en fysieke verwaarlozing komen vaak samen voor. Jongens kampen hier
vaker met dit probleem dan meisjes, 13% tegen 7%. Deze kinderen hebben dus
moeite om de vraag ‘Hoe voel je je?’ te beantwoorden. <o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><b>Mogelijke
oorzaken<o:p></o:p></b></p><p class="MsoNormal">In gezinnen
waar kindermishandeling voorkomt, worden emoties vaak niet besproken en
weggedrukt of op een ‘overdreven’ manier geuit. Mishandelde kinderen missen vaak
positieve modellen het omgaan met emoties.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Een%20stoornis%20waar%20bijna%20niemand%20van%20heeft%20gehoord.docx#_ftn6" name="_ftnref6" title=""><sup><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-font-kerning: 0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-ligatures: none;">[6]</span></sup><!--[endif]--></sup></a> <a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Een%20stoornis%20waar%20bijna%20niemand%20van%20heeft%20gehoord.docx#_ftn7" name="_ftnref7" title=""><sup><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-font-kerning: 0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-ligatures: none;">[7]</span></sup><!--[endif]--></sup></a> Het ervaren van meer
negatieve emotie in combinatie met het ontvangen van minder gezonde voorbeelden
van emotie-ervaring en -expressie kan leiden tot tekorten in emotioneel
bewustzijn en expressie.<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Kinderen die
opgroeien in gewelddadige of verwaarloosde gezinnen kunnen een gevoel van
machteloosheid ontwikkelen dat ‘negatieve’ emoties oproept.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Een%20stoornis%20waar%20bijna%20niemand%20van%20heeft%20gehoord.docx#_ftn8" name="_ftnref8" title=""><sup><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-font-kerning: 0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-ligatures: none;">[8]</span></sup><!--[endif]--></sup></a><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><b>School kan
een positieve rol spelen<o:p></o:p></b></p><p class="MsoNormal">Hoe gaat het
met jou? Hoe voel je je? vragen die we in een traumasensitieve school vaker stellen.
De bevindingen uit het onderzoek geven
aan hoe belangrijk aandacht geven aan SEL (herkennen emoties, woorden leren die
emoties uitdrukken, enz.) is. Voordat je kunt werken aan het reguleren van je
gevoel, moet je eerst je gevoel begrijpen en herkennen.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Een%20stoornis%20waar%20bijna%20niemand%20van%20heeft%20gehoord.docx#_ftn9" name="_ftnref9" title=""><sup><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-font-kerning: 0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-ligatures: none;">[9]</span></sup><!--[endif]--></sup></a> Emoties helpen ons te
handelen, beslissingen te nemen en anderen te begrijpen. Emoties helpen andere
mensen ons ook te begrijpen.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Een%20stoornis%20waar%20bijna%20niemand%20van%20heeft%20gehoord.docx#_ftn10" name="_ftnref10" title=""><sup><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-font-kerning: 0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-ligatures: none;">[10]</span></sup><!--[endif]--></sup></a> <o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><b>Masterclass
traumasensitieve school<o:p></o:p></b></p><p class="MsoNormal">In onze
masterclass traumasensitieve school gaan we onder andere in op SEL en
emotieregulatie.<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><b>Meer informatie
of inschrijven?</b> <u>20
september 2023</u>. https://tinyurl.com/b4jdeauu<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: 12pt; line-height: 107%;"> </span></p><p class="MsoNormal">
</p><div><!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Een%20stoornis%20waar%20bijna%20niemand%20van%20heeft%20gehoord.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a>
Ditzer, J., Wong, E. Y., Modi, R. N., Behnke, M., Gross, J. J., & Talmon,
A. (2023). Child maltreatment and alexithymia: A meta-analytic review. <i>Psychological
Bulletin</i>. Advance online publication. https://doi.org/10.1037/bul0000391<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn2">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Een%20stoornis%20waar%20bijna%20niemand%20van%20heeft%20gehoord.docx#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a>
<a href="https://nl.wikipedia.org/wiki/Emotie">https://nl.wikipedia.org/wiki/Emotie</a>
<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn3">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Een%20stoornis%20waar%20bijna%20niemand%20van%20heeft%20gehoord.docx#_ftnref3" name="_ftn3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></a>
Burns, E. E., Jackson, J. L., & Harding, H. G. (2010). Child maltreatment,
emotion regulation, and posttraumatic stress: The impact of emotional
abuse. <i>Journal of Aggression, Maltreatment & Trauma</i>, <i>19</i>(8),
801-819.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn4">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Een%20stoornis%20waar%20bijna%20niemand%20van%20heeft%20gehoord.docx#_ftnref4" name="_ftn4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></a>
Khan, A. N., & Jaffee, S. R. (2022). Alexithymia in individuals maltreated
as children and adolescents: a meta‐analysis. <i>Journal of child psychology
and psychiatry</i>, <i>63</i>(9), 963-972.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn5">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Een%20stoornis%20waar%20bijna%20niemand%20van%20heeft%20gehoord.docx#_ftnref5" name="_ftn5" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[5]</span></span><!--[endif]--></span></a>
Ditzer, J., Wong, E. Y., Modi, R. N., Behnke, M., Gross, J. J., & Talmon,
A. (2023). Child maltreatment and alexithymia: A meta-analytic review. <i>Psychological
Bulletin</i>.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn6">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Een%20stoornis%20waar%20bijna%20niemand%20van%20heeft%20gehoord.docx#_ftnref6" name="_ftn6" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[6]</span></span><!--[endif]--></span></a>
Moriguchi, Y., Ohnishi, T., Lane, R. D., Maeda, M., Mori, T., Nemoto,
K.,Matsuda, H., & Komaki, G. (2006). Impaired self-awareness and theory of mind:
An fMRI study of mentalizing in alexithymia.NeuroImage,32(3),1472–1482.https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2006.04.186<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn7">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Een%20stoornis%20waar%20bijna%20niemand%20van%20heeft%20gehoord.docx#_ftnref7" name="_ftn7" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[7]</span></span><!--[endif]--></span></a>
De Young, A. C., Kenardy, J. A., & Cobham, V. E. (2011). Trauma in early childhood:
A neglected population. Clinical Child and Family PsychologyReview,14(3), 231–250.https://doi.org/10.1007/s10567-011-0094-3<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn8">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Een%20stoornis%20waar%20bijna%20niemand%20van%20heeft%20gehoord.docx#_ftnref8" name="_ftn8" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[8]</span></span><!--[endif]--></span></a>
Katz, C. (2013). The narratives of abused children who have survived attempted filicide.
<i>Child Abuse & Neglect</i>,37(10),
762–770.https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2013.04.015 <o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn9">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Een%20stoornis%20waar%20bijna%20niemand%20van%20heeft%20gehoord.docx#_ftnref9" name="_ftn9" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[9]</span></span><!--[endif]--></span></a>
Alexithymia & Childhood Trauma: Unraveling The Mysterious Connection, juni
2023. Neuroscience News. <a href="https://tinyurl.com/23hc5c4u">https://tinyurl.com/23hc5c4u</a>
Verkregen op 08-06-2023.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn10">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Een%20stoornis%20waar%20bijna%20niemand%20van%20heeft%20gehoord.docx#_ftnref10" name="_ftn10" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Batang; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[10]</span></span><!--[endif]--></span></a>
Shariff, A. F., & Tracy, J. L. (2011). What are emotion
expressions for? <i>Current Directions in Psychological Science</i>, <i>20</i>(6),
395–399. <a href="https://psycnet.apa.org/doi/10.1177/0963721411424739">https://doi.org/10.1177/0963721411424739</a><o:p></o:p></p>
</div>
</div><div><div id="ftn10">
</div>
</div><div><div id="ftn10">
</div>
</div><p></p>Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-41393177616444188592023-04-24T05:19:00.004-07:002023-12-01T06:54:58.845-08:00'Ik ga het vertellen!'<p> </p><p class="MsoNormal">‘Ik ga het vertellen’. Als je iets weet over loyaliteit
tussen kind en ouders, als je iets weet over het schuldgevoel en de schaamte
die kinderen voelen als ze thuis mishandeld, verwaarloosd of misbruikt voelen,
als je iets weet over de bedreigingen die kinderen soms meekregen om vooral hun
mond te houden<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Ik%20ga%20het%20vertellen%20april%202023.docx#_ftn1" name="_ftnref1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>, dan
snap je hoe ontzettend moedig het is als een kind zijn of haar mond durft open
te doen tegen een ‘vreemde’ die daar niet op zit te wachten.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Zelfs als je die vreemde kent, is een behoorlijke kans dat
je als kind niet geloofd wordt, omdat je ouders aardige, hardwerkende mensen
zijn. En jij? Jij bent een kind waar toch al dingen aan op waren gevallen: je
gedrag is niet altijd even goed, je schoolresultaten ook niet en in de les
droom je regelmatig weg.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">En, als ze je wel geloven, wordt het misschien allemaal nog
erger. Misschien krijg je nog meer problemen thuis, misschien moeten je ouders
naar de gevangenis, huilt je moeder zich dood of word jij in een weeshuis
geplaatst en vind niemand jou meer leuk.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Over dat ‘er niet op zit te wachten’, dat is onderzocht.
Zevenenveertig procent van de kinderen twijfelt of ze op school (klasgenoten,
leerkracht) wel zitten te wachten op gesprekken over dit onderwerp. Elf procent
weet het zeker: hier kun je op school niet mee aankomen.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Ik%20ga%20het%20vertellen%20april%202023.docx#_ftn2" name="_ftnref2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Zomaar wat gedachten die kinderen kunnen hebben, naast de
gedachten dat de verwaarlozing, mishandeling of het misbruik ‘gewoon’ is,
erbij<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>hoort, bij iedereen wel zo zal
gaan of hun eigen schuld is omdat ze nu eenmaal een slecht kind zijn.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Trouwens, dit soort dingen gebeurt door enge kinderlokkers,
mannen die uit bosjes springen of in een busje door de wijk rijden toch? ‘Meester!
Daar rijdt een kinderlokker!’ Kinderen horen dingen van elkaar (en soms van
volwassenen) die niet kloppen. Ze hebben geen referentiekader. <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Daar kunnen we op school iets aan doen. De leerkracht maakt
tijd, anderen de materialen. Zo is er bijvoorbeeld Schildje<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Ik%20ga%20het%20vertellen%20april%202023.docx#_ftn3" name="_ftnref3" style="mso-footnote-id: ftn3;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>
voor groep 1 en 2, is er een prachtig boek verschenen over niet leuke geheimen:
Sam en het niet-leuke geheim<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Ik%20ga%20het%20vertellen%20april%202023.docx#_ftn4" name="_ftnref4" style="mso-footnote-id: ftn4;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>,
is er een site die je met kinderen kunt bespreken: <a href="http://www.hulpbijkindermishandeling.nl/">www.hulpbijkindermishandeling.nl</a>
<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>en is er <i>Dit is een verschrikkelijk
boek met een gouden boodschap</i><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Ik%20ga%20het%20vertellen%20april%202023.docx#_ftn5" name="_ftnref5" style="mso-footnote-id: ftn5;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[5]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>
voor groep 7 en 8. Zelfs voor het Voortgezet onderwijs en het mbo is er een
boek: <i>Niet jouw schuld. Een verschrikkelijk boek met een gouden boodschap</i>.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Ik%20ga%20het%20vertellen%20april%202023.docx#_ftn6" name="_ftnref6" style="mso-footnote-id: ftn6;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[6]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><o:p></o:p></p>
<div style="mso-element: footnote-list;"><!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Ik%20ga%20het%20vertellen%20april%202023.docx#_ftnref1" name="_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Bicanic,
I & De Jong, A. (2017). Als je het vertelt dan…” Verbale dreigementen aan
het adres van slachtoffers van seksueel misbruik. <i>EMDR Magazine</i> 15,
2020, p 30-32.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn2" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Ik%20ga%20het%20vertellen%20april%202023.docx#_ftnref2" name="_ftn2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> C.
Hoefnagels, S. Onrust, M. van Rooijen, H. Jonkman, A. van Spanje-Hennes, L.D.
Breeman, Changing the classroom climate to lower the threshold for child abuse
and neglect self-disclosure: a non-randomized cluster controlled trial, <i>Children
and Youth Services Review</i> (2021), doi:
https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2021.106196<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn3" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Ik%20ga%20het%20vertellen%20april%202023.docx#_ftnref3" name="_ftn3" style="mso-footnote-id: ftn3;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>
Schildje.nl <o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn4" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Ik%20ga%20het%20vertellen%20april%202023.docx#_ftnref4" name="_ftn4" style="mso-footnote-id: ftn4;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Vaessen,
W. & Melsen, P. (2023). <i>Sam en het niet-leuke geheim.</i> Vesper Publishing.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn5" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Ik%20ga%20het%20vertellen%20april%202023.docx#_ftnref5" name="_ftn5" style="mso-footnote-id: ftn5;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[5]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Horeweg,
A. (2022). <i>Dit is een verschrikkelijk boek met een gouden boodschap</i>. 2<sup>de</sup>
druk, Pica.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn6" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/1%20Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Ik%20ga%20het%20vertellen%20april%202023.docx#_ftnref6" name="_ftn6" style="mso-footnote-id: ftn6;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[6]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Horeweg,
A. (2023). <i>Niet jouw schuld. Een verschrikkelijk boek met een gouden
boodschap</i>. Pica.<o:p></o:p></p>
</div>
</div>Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-14986277463294624072023-04-23T02:28:00.004-07:002023-04-23T02:28:49.766-07:00Hokjesdenken<p> </p><br />
<p class="MsoNormal"><o:p><b> U denkt in hokjes</b></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Laat ik beginnen te vertellen dat ik werk in het onderwijs.
Met kinderen dus. Dat doe ik al heel lang. En ja ik plaats kinderen in hokjes.
En u doet dat ook. Dat doe je namelijk al als je zegt ‘dit is mijn kind.’ In uw
hoofd maakt u in gedachten een hokje waarin u uw eigen kinderen onderscheidt
van andere kinderen. Reuzehandig. Voor je het weet zit je anders in een huis
vol kinderen die niet van jou zijn. De
mensen-die-niet-willen-dat-kinderen-in-hokjes-worden-geplaatst, plaatsen mij
ook in een hokje. Het hokje van professionals die kinderen in hokjes plaatsen.
Je kunt natuurlijk zeggen dat ik het daarnaar gemaakt heb, maar het blijft
hokjesdenken. Het menselijk brein moet wel. Het leeft handiger.<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><b>Intolerant</b></p>
<p class="MsoNormal">‘Je werkt mee aan het stigmatiseren van kinderen. Je plaatst
kinderen in hokjes. Je ziet voorbij aan de eigenheid van elk kind. Kinderen
moeten mogen zijn wie ze zijn.’ Zomaar een paar ‘argumenten’ om mij te laten
weten dat het onderscheid maken tussen kinderen die een stoornis hebben en de
andere kinderen, niet gewenst is. #hokjesdenken. Trouwens, die kinderen hebben geen
stoornis volgens de mensen met een andere mening, ze wijken af van de door hen
‘verfoeide <i>norm</i>.’ De maatschappij is intolerant. Ik zou zeggen: dat is
soms zeker waar.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><b>Gelijk?</b></p><p class="MsoNormal">Waarom maak ik dan onderscheid tussen kinderen? Simpel,
omdat dit onderscheid er is. Ik probeer kinderen ‘te zien.’<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Onderscheid in mijn klas is nodig, omdat ik
niet van elk kind hetzelfde kan en mag verwachten (ondanks het feit, dat ik wél
uitga van hoge verwachtingen). Niemand is erbij gebaat als ik tegen een druk
kind zeg dat het moet blijven zitten als ik zie dat het kind bijna ontploft van
de energie en bewegingsdrang.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Ik heb
zojuist een kind in het hokje ‘druk kind’ gestopt in mijn hoofd, maar daardoor
heb ik wel een idee wat ik nu kan doen voor ‘m. Kinderen zijn dus niet gelijk. Wel gelijkwaardig.<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><b>Schadelijk</b></p>
<p class="MsoNormal">Oké, dat kan iedereen vast begrijpen. Dit hokje is nog niet
zo erg. ‘Maar je maakt onderscheid tussen kinderen met en kinderen zonder een
stoornis. Dát is wel erg. Dat zijn schadelijke hokjes. Je schrijft er zelfs boeken
over.’ Waar. Ik denk dat ik recht doe aan kinderen als ik wat over een kind
weet. En als dat ‘wat’ toevallig is dat het kind gediagnosticeerd is en ADHD
heeft, dan vind ik dat fijn om te weten. Ondanks het feit dat er volgens
sommige wetenschappers te snel een diagnose wordt gesteld; ondanks het feit dat
de criteria te breed zijn; ondanks het feit dat stoornissen hooguit afwijkingen
zijn van wat we op dit moment in onze samenleving acceptabel vinden en ondanks
het feit dat een stoornis zéker niet alles zegt, of misschien wel bijna niets,
omdat er meer verschillen zijn tussen kinderen met ADHD dan er overeenkomsten
zijn. Ik vind het fijn. Ik kan proberen mijn gedrag en de klassenomgeving een beetje aan te passen aan het kind. Het doet recht aan de eigenheid van het kind, waar ik
volgens niet-medestanders juist aan voorbij ga. <o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><b>Ik, de leerkracht moet iets doen</b></p>
<p class="MsoNormal">Niemand krijgt zomaar een diagnose. Zelfs als de diagnose
‘te snel’ is gegeven, is er iets aan de hand. Er was een signaal. Het is nu
eenmaal niet zo dat je over straat loopt en ineens een diagnose hebt. Signaal
dus. Misschien is het kind druk (overigens niet <i style="mso-bidi-font-style: normal;">omdat </i>hij ADHD heeft; het is andersom. Het kind is druk en dat
noemen we ADHD. We hadden net zo goed kunnen afspreken dat het <i style="mso-bidi-font-style: normal;">leuk</i> is). Er staat nergens waarom het
kind druk is. Misschien wel door mij. Of waarom het kind niet oplet. Misschien
geef ik ontzettend saai les en is het mijn eigen schuld. Dus waarom is het dan
handig? De signalen zijn er. Dat betekent dat ik, de leerkracht, iets moet
doen. Daarom is dat signaal handig. Is ‘het label’ dan persé nodig? Niet
boeiend voor mij als leerkracht. Ik geef dat label niet (stom woord trouwens).
Ik neem het aan ter kennisgeving. Ik ga misschien dubbel mijn best doen om het
kind beweging te geven. Ik ga misschien een spetterende les maken. Weet ik
veel. Maar ik ga erover nadenken. En ja, dat doe ik ook voor andere kinderen. <o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><b>Mag je zijn wie je bent?</b></p>
<p class="MsoNormal">‘Maar je gaat voorbij aan de eigenheid van kinderen. Ze
mogen toch zijn wie ze zijn?’ Ja en nee. Ik heb ook recht op eigenheid, maar ik
moet wel ‘meedraaien.’ in de maatschappij. Zo werkt dat nu eenmaal. Dus
eigenheid. Ja. Maar er is altijd een begrenzing. En wat betreft de eigenheid en de
als voorbeeld genoemde ADHD: dat gedrag ‘hoort’ bij het kind. Ik veroordeel het
kind niet en het gedrag ook niet. Ik wil het kind juist helpen een fijne
schooltijd te hebben. Waar het mag zijn wie het is. En als zijn eigenheid voor
klasgenoten even niet zo handig is, zoeken we naar een oplossing. En nee, dat hoeft zeker geen medicatie te zijn; daar ga ik niet over. Er zijn
overigens kinderen met ADHD, die op een gegeven moment medicijnen kregen en die
uiteindelijk die medicijnen niet meer wilden. Ze zeiden: : ‘ADHD/druk zijn
hoort bij mij.’ Hun eigenheid dus.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Nog een voorbeeldje. Een kind met autisme. Heel vaak hebben
zij moeite om met anderen te communiceren op precies dezelfde manier als veel
andere kinderen. Is dat erg? Nee, niet voor mij. Voor het kind kan het lastig
zijn. Het kan voor het kind een hobbeltje zijn of een forse berg, maar het kind
merkt wel dat de communicatie niet soepel verloopt. Hebben alle kinderen met
autisme dat? Ik ken ze niet allemaal, dus ik moet kijken naar dit specifieke
kind. Stel dat ik merk, dat het kind inderdaad niet alle dingen die ik zeg
snapt, terwijl de rest van de klas het wel begrijpt.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Dan is het fijn als ik weet dat het kind
autisme heeft. Dan is het fijn dat ik weet dat ik heel concreet moet
communiceren. Daarmee kan ik recht doen aan het kind. Aan zijn eigenheid. Ik
heb het <i style="mso-bidi-font-style: normal;">wel</i> in een hokje geplaatst:
kind waarbij ik heel goed moet opletten hoe ik iets zeg. Schadelijk? Ik denk
van niet.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> <b>Conclusie: ik doe aan hokjesdenken</b></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Samenvattend: Ik doe aan hokjesdenken. Ik zie diagnoses als (beperkte) informatie. Ik stel de diagnose niet. Ik vertel hooguit wat ik zie in de klas.
Ik eis niet dat ouders moeten laten testen. Ik stel het wel eens voor. Ik heb nog nooit gezegd 'Uw kind moet medicatie'. Dat is mijn vak niet. Ik kijk
naar gedrag en probeer met het kind uit te vissen wat erachter zit. En hoe we
samen voor een fijne schooltijd kunnen zorgen. Als een kind (g)een diagnose
heeft, en druk of onoplettend is, blijft dat nog wel even; met of zonder
diagnose. De informatie is dus altijd betrekkelijk en algemeen. Kijken naar het
kind en praten met het kind is dan wat nodig is. Volgens mij is dat een stukje
passend onderwijs. Zie je? Ik plaats zelfs het onderwijs in hokjes.<o:p></o:p></p>Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-89700162469047866562023-01-28T07:52:00.004-08:002023-01-28T07:52:55.023-08:00'Ík niet met jou!'<p> Bron: Horeweg, A. (2023). <i>Kinderen met hechtingsproblemen in de klas.</i> Leuven: Lannoocampus (in voorbereiding)</p><br />
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;">
<tbody><tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0; mso-yfti-lastrow: yes;">
<td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 453.1pt;" valign="top" width="604">
<p class="MsoNormal" style="line-height: 107%; margin-bottom: 8.0pt;">Leerkracht:
‘Oskar ik wil even met je praten, want dit gedrag vind ik niet goed.’ <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 107%; margin-bottom: 8.0pt;">Oskar: ‘Maar
ik heb daar geen zin in.’<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 107%; margin-bottom: 8.0pt;">Lkr: ‘Toch
wil ik met je praten.’<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 107%; margin-bottom: 8.0pt;">O: ‘Ik niet
met u.’<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 107%; margin-bottom: 8.0pt;">Lkr: ‘We gaan
het toch doen.’<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 107%; margin-bottom: 8.0pt;">O: ‘Nee, ik
heb er geen zin in.’<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>
<p class="MsoNormal">Een gesprek als hierboven duurt vaak nog veel langer, maar
de uitkomst blijft zoals hier. Oskar vertikt het om te praten, mee te komen of
op welke manier dan ook mee te werken. De vraag is dan wat je kunt doen. Hem
dwingen kan niet. Boos worden helpt niet. Oskar is daar niet van onder de
indruk (in ieder geval ogenschijnlijk niet en hij zal nog steeds niet doen wat
je vraagt). Boos worden activeert bovendien een stressrespons die leidt tot een
uitbarsting of afsluiting voor de buitenwereld en heeft dus geen zin. Je kunt als
leerkracht het gevoel hebben dat nu je gezag wordt ondermijnd (dat gevoel had
ik in ieder geval wel; bovenstaande gesprekken heb ik meermaals gevoerd met
Oskar). Hoe onplezierig het gevoel ook is, op dat moment kun je weinig doen. <o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><b>Opties</b></p>
<p class="MsoNormal">Een optie zou zijn Oskar uit de klas te laten halen door een
directielid, maar ook met het directielid gaat hij niet mee
(proefondervindelijk vastgesteld). Dat betekent dat je hem op dat moment alleen
maar kunt laten zitten en zeggen dat je erop terugkomt. Je kunt een gesprek voeren
als het kind rustig is, eventueel met zijn ouders erbij, maar ook die kunnen
bovenstaande reactie niet voorkomen. Ik denk dat tijd de enige factor is die
kan helpen. Oskar moet uiteindelijk gaan geloven dat als jij met hem wilt
praten, dat niet is om hem te straffen, maar het beste met hem voorhebt. </p><p class="MsoNormal">Straf
voorkomt Oskars reactie echt niet en zorgt er alleen voor dat je zéker geen
band opbouwt, of de opgebouwde band beschadigt. Als je denkt dit gedrag te
voorkomen door strenge discipline en lik-op-stukbeleid (lees: strafwerk,
nablijven, schorsen), dan heb je het echt mis. Het gedrag lijkt te stoppen,
maar de wrok blijft aanwezig. Als je ‘menselijkheid’ weghaalt uit het
onderwijs, haal je ook veel van de effectiviteit weg, vooral voor kinderen met
trauma en hechtingsproblemen.<a href="#_edn1" name="_ednref1" style="mso-endnote-id: edn1;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-font-kerning: 0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-ligatures: none;">[i]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a>
Misschien doen die kinderen wat je wilt, als je geluk hebt, maar alleen als er
een volwassene meekijkt.<a href="#_edn2" name="_ednref2" style="mso-endnote-id: edn2;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-font-kerning: 0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-ligatures: none;">[ii]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a>
<a href="#_edn3" name="_ednref3" style="mso-endnote-id: edn3;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-font-kerning: 0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-ligatures: none;">[iii]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a><o:p></o:p></p>
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;">
<tbody><tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0; mso-yfti-lastrow: yes;">
<td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 453.1pt;" valign="top" width="604">
<p class="MsoNormal" style="line-height: 107%; margin-bottom: 8.0pt;"><span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;"><i>Detentions and other traditional
sanctions will certainly fail because there is nothing you can do to that
child that can compare with the discomfort that they are already feeling. An
exclusion will only increase their sense of anger and isolation, confirming
their negative expectations (of yet another rejection).</i></span><a href="#_edn4" name="_ednref4" style="mso-endnote-id: edn4;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-font-kerning: 0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-ligatures: none;">[iv]</span></sup></span></sup></a> </p>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<p class="MsoNormal"><b><span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;"><o:p> Dát zal hem leren!</o:p></span></b></p>
<p class="MsoNormal">De ‘strenge discipline’ heeft ook effect op het leren, maar
niet het effect dat je zou willen. De achterblijvers zitten voor een deel vol
stress in je klas en komen minder goed tot leren. De kinderen met straf zullen
hun wereldbeeld keer op keer bevestigd zien: zij doen het niet goed en horen er
niet bij, jij (zijnde de leerkracht en volwassene) bent een voortdurende
bedreiging en een bron van wrok en stress. Het mag duidelijk zijn dat deze
kinderen óók niet tot leren komen.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><b>Verbetering via contact en relatie</b></p><p class="MsoNormal">En het klopt als je bedenkt dat dit een zeer lastige
afweging is. Ga je wéér in gesprek, terwijl het kind er niets van lijkt te
leren en anderen stoort? Geef je hem straf, zodat hij ‘leert’ dat dit gedrag
onacceptabel is? Of werk je (al uitleggend en pratend) aan de lange termijn en
geloof je dat ook dit kind uiteindelijk zal geloven dat leerkrachten het beste
met hem voor hebben en hij veilig is in de klas, waardoor hij zichzelf zal
kunnen reguleren en begrijpt waarom dat nodig is. Ik stem voor de laatste optie, waarbij ik ook wel weet, dat het soms dermate mis kan gaan dat de veiligheid van andere kinderen in het geding komt en dat is een grens waar je niet over mag gaan. Gelukkig zijn er nog veel momenten daarvóór.<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><br /></p>
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;"><tbody><tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0; mso-yfti-lastrow: yes;"><td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 453.1pt;" valign="top" width="604"><p class="MsoNormal" style="line-height: 107%; margin-bottom: 8.0pt;"><span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;"> ‘<i>Most
seriously behaving students we are now talking about had experienced plenty of
punishment in their young lives and that neither helped them become caring
and responsible nor that it kindled their love of learning.’<a href="#_edn5" name="_ednref5" style="mso-endnote-id: edn5;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><sup><span lang="EN-GB" style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: EN-GB; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-font-kerning: 0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-ligatures: none;">[v]</span></sup></b><!--[endif]--></span></sup></a></i><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 107%; margin-bottom: 8.0pt;">Laura Ecken, teacher</p>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<p class="MsoNormal"><span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;"><o:p> </o:p></span>Overigens blijkt uit onderzoek dat bij ernstig wangedrag,
waarbij een kind bijvoorbeeld een ander pijn doet, uitleggen effectiever is dan straf geven.<a href="#_edn6" name="_ednref6" title=""><sup><sup><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-font-kerning: 0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-ligatures: none;">[vi]</span></sup></sup></a>’<a href="#_edn7" name="_ednref7" title=""><sup><sup><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-font-kerning: 0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-ligatures: none;">[vii]</span></sup></sup></a></p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<div style="mso-element: endnote-list;"><!--[if !supportEndnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="edn1" style="mso-element: endnote;">
<p class="MsoEndnoteText"><span style="font-size: x-small;"><a href="#_ednref1" name="_edn1" style="mso-endnote-id: edn1;" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 107%;">[i]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="EN-GB" style="font-family: Arial, sans-serif;"> Olson, K. (2014). <i>The invisible classroom. Relationships,
neuroscience & mindfulness in school</i>. New York: W.W. Norton &
Company.<o:p></o:p></span></span></p>
</div>
<div id="edn2" style="mso-element: endnote;">
<p class="MsoEndnoteText"><span style="font-size: x-small;"><a href="#_ednref2" name="_edn2" style="mso-endnote-id: edn2;" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 107%;">[ii]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="EN-GB" style="font-family: Arial, sans-serif;"> Dix, P. (2020). <i>As the adults change, everything changes. Seismic
shifts in school behaviour</i> (5th ed.). Carmarthen: Independent Thinking Press.<o:p></o:p></span></span></p>
</div>
<div id="edn3" style="mso-element: endnote;">
<p class="MsoEndnoteText"><span style="font-size: x-small;"><a href="#_ednref3" name="_edn3" style="mso-endnote-id: edn3;" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 107%;">[iii]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="EN-GB" style="font-family: Arial, sans-serif;"> L.A. Sroufe (2021): Then and now: the legacy and future of attachment
research, <i>Attachment & Human Development</i>. doi:
10.1080/14616734.2021.1918450<o:p></o:p></span></span></p>
</div>
<div id="edn4" style="mso-element: endnote;">
<p class="MsoEndnoteText"><span style="font-size: x-small;"><a href="#_ednref4" name="_edn4" style="mso-endnote-id: edn4;" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 107%;">[iv]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="EN-GB" style="font-family: Arial, sans-serif;"> Martindale, D. (2019). Attachment-aware schools. <i>Headteacher Update</i>,
2019(1), 4-6.<o:p></o:p></span></span></p>
</div>
<div id="edn5" style="mso-element: endnote;">
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: x-small;"><a href="#_ednref5" name="_edn5" style="mso-endnote-id: edn5;" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: Calibri, sans-serif; line-height: 107%;">[v]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span style="mso-ansi-language: EN-US;"> </span><span lang="EN-GB" style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 107%;">Watson,
M. (2019). <i>Learning to Trust. Attachment theory and classroom management.<o:p></o:p></i></span></span></p>
<p class="MsoEndnoteText"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><o:p><span style="font-size: x-small;"> </span></o:p></span></p>
</div>
<div id="edn6" style="mso-element: endnote;">
<p class="MsoEndnoteText"><span style="font-size: x-small;"><a href="#_ednref6" name="_edn6" style="mso-endnote-id: edn6;" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 107%;">[vi]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="EN-GB" style="font-family: Arial, sans-serif;"> Hoffman M.L. (1978). Empathy: Its development and prosocial
implications. In: C.B Keasey (Ed.), <i>Nebraska symposium on motivation</i>,
25, 169-217. Lincoln (NE): University of Nebraska Press. <o:p></o:p></span></span></p>
</div>
<div id="edn7" style="mso-element: endnote;">
<p class="MsoEndnoteText"><a href="#_ednref7" name="_edn7" style="mso-endnote-id: edn7;" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="mso-special-character: footnote;"><span style="font-size: x-small;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 107%;">[vii]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></span></a><span lang="EN-GB" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"> Hoffman, M.L. (200O). <i>Empathy and moral development: Implications
for caring’ justice</i>. Cambridge (MA): Cambridge University Press. </span><span style="font-size: 14pt;"><o:p></o:p></span></span></p>
</div>
</div>Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-36509543542609141982022-11-19T07:07:00.004-08:002022-11-19T07:11:11.574-08:00Het is weer zover. Week tegen kindermishandeling 2022<p><b> Week</b></p><p class="MsoNormal">Het is de Week tegen kindermishandeling 2022. Een week
waarin extra aandacht is voor kinderen die mishandeld, genegeerd, verwaarloosd
of misbruikt worden en kinderen die opgroeien met huiselijk geweld. Een week
met aandacht voor een onderwerp waar we normaal niet al te veel aandacht voor
hebben. Wegkijken is makkelijker en alleszins begrijpelijk als je niet te lang
nadenkt.<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><b>Kijk niet weg</b></p>
<p class="MsoNormal">Toch is die aandacht broodnodig. Ik ga niet strooien met de
bekende cijfers. Als je die nog niet kent, woon je waarschijnlijk onder een
steen of interesseren die cijfers je niet. Een correct zinnetje er achter zou
kunnen zijn: ’En dat is je goed recht.’ Toch vind ik dat niet (en dat is dan
weer mijn goed recht). Volwassenen moeten er alles aan doen kinderen in de knel
te helpen. Het mag duidelijk zijn dat ook de plegers (daders zeiden we
vroeger), hulp nodig hebben. Immers, als met jou alles goed is, kom je niet tot
zulke daden. <o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><b>Walging, afschuw, boosheid, machteloosheid</b></p>
<p class="MsoNormal">Wat mij opvalt, is dat berichten als deze niet zoveel
gelezen worden als andere berichten. Ik snap dat wel. Het onderwerp stemt soms
somber of maakt je boos. Uit een recent onderzoek blijkt dat mensen onder
andere afschuw, boosheid en walging voelen als ze aan het onderwerp seksueel
misbruik denken.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Het%20is%20weer%20zover.docx#_ftn1" name="_ftnref1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Dus
waarom zou je een artikel als dit lezen?<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; font-family: "Source Serif Pro", serif;"><br /></span></p><p class="MsoNormal"><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; font-family: "Source Serif Pro", serif;"><b>Maak de wereld mooier, veiliger</b></span></p><p class="MsoNormal"><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; font-family: "Source Serif Pro", serif;">J</span><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; font-family: "Source Serif Pro", serif;">e zou het kunnen lezen, omdat je de wereld een stukje mooier kunt maken. Een stukje veiliger. Je zou het kunnen lezen om weer even bewust te hebben dat dit onderwerp de gruwelijke realiteit is van veel kinderen en jongeren.</span><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; font-family: "Source Serif Pro", serif;"> </span>Je zou het kunnen lezen omdat je écht iets kunt doen in
je klas. Je zou het kunnen lezen om te weten te komen dat veel kinderen en
jongeren die in deze ellende zitten of zaten, op school niemand tegenkwamen die
er echt voor ze was. Je zou het kunnen lezen om te leren dat bespreekbaar maken
van dit onderwerp in de klas bijdraagt aan eerdere onthulling.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Het%20is%20weer%20zover.docx#_ftn2" name="_ftnref2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Kortom het maakt je
bewust van het feit dat jij een belangrijke schakel bent als leraar.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><b>Praten in de klas</b></p><p class="MsoNormal">Je bent bijvoorbeeld belangrijk in de preventie. Echt. Als
jij kinderen en jongeren een referentiekader geeft, trekken ze eerder aan de
bel. Als jij kindermishandeling, armoede en discriminatie bespreekbaar maakt,
geef je kinderen een referentiekader. Ook geef je een belangrijke boodschap af: Dit is niet goed en het is niet jouw schuld. <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Het doel is overigens niet dat kinderen en jongeren gaan
praten. Het is de bedoeling dat ze merken dat het met jou altijd kan.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Het%20is%20weer%20zover.docx#_ftn3" name="_ftnref3" style="mso-footnote-id: ftn3;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>
<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><b>Mensen die het kunnen weten</b></p><p class="MsoNormal">Tot slot wil ik je wat teksten laten lezen van mensen die
dit hebben meegemaakt. Zij wisten niet wat er verkeerd was, zij dachten dat het
aan hen lag, zij dachten dat het zo hoorde, niet zo erg was of bij je opvoeding
hoorde. Als de cijfers je niets zeggen, als mijn verhaal je niets zegt, hoop ik
dat wat zij, de slachtoffers van weleer, erover zeggen. Zij spreken uit
ervaring. Dat ze dit nu kunnen is te danken aan hun enorme veerkracht en
volharding. <o:p></o:p><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; font-family: "Source Serif Pro", serif; font-size: 20px;">Lees hieronder de uitspraken van </span><a data-entity-hovercard-id="urn:li:fs_miniProfile:ACoAACSZ1BsBtSGNPP6Ab3tZfU318t5a-RQSfAo" data-entity-type="MINI_PROFILE" href="https://www.linkedin.com/in/jasonbhugwandass?miniProfileUrn=urn%3Ali%3Afs_miniProfile%3AACoAACSZ1BsBtSGNPP6Ab3tZfU318t5a-RQSfAo" style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-link-border-zero); box-sizing: inherit; font-family: "Source Serif Pro", serif; font-weight: var(--font-weight-bold); margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); overflow-wrap: break-word; padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); text-decoration: var(--artdeco-reset-link-text-decoration-none); touch-action: manipulation; vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline);">Jason Bhugwandass</a><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; font-family: "Source Serif Pro", serif;">, </span><a aria-controls="undefined" aria-expanded="false" data-entity-hovercard-id="urn:li:fs_miniProfile:ACoAAA8RbpQBlBO5s0W7LGLcfhT-jrOlQ4eTqhQ" data-entity-type="MINI_PROFILE" href="https://www.linkedin.com/in/kim-van-laar-8187b470?miniProfileUrn=urn%3Ali%3Afs_miniProfile%3AACoAAA8RbpQBlBO5s0W7LGLcfhT-jrOlQ4eTqhQ" style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-link-border-zero); box-sizing: inherit; font-family: "Source Serif Pro", serif; font-weight: var(--font-weight-bold); margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); overflow-wrap: break-word; padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); text-decoration: var(--artdeco-reset-link-text-decoration-none); touch-action: manipulation; vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline);">Kim van Laar</a><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; font-family: "Source Serif Pro", serif;">, </span><a data-entity-hovercard-id="urn:li:fs_miniProfile:ACoAAAfexgUBxRUGNmeC9nt7p4clLQtx7n1ZJlM" data-entity-type="MINI_PROFILE" href="https://www.linkedin.com/in/lana-vicky-bergman-19927838?miniProfileUrn=urn%3Ali%3Afs_miniProfile%3AACoAAAfexgUBxRUGNmeC9nt7p4clLQtx7n1ZJlM" style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-link-border-zero); box-sizing: inherit; font-family: "Source Serif Pro", serif; font-weight: var(--font-weight-bold); margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); overflow-wrap: break-word; padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); text-decoration: var(--artdeco-reset-link-text-decoration-none); touch-action: manipulation; vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline);">Lana (Vicky) Bergman</a><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; font-family: "Source Serif Pro", serif;">, </span><a data-entity-hovercard-id="urn:li:fs_miniProfile:ACoAAAsKwbMBr9QkDWibzHS8_hkk4I7-irKGGD4" data-entity-type="MINI_PROFILE" href="https://www.linkedin.com/in/nina-blom-44305b52?miniProfileUrn=urn%3Ali%3Afs_miniProfile%3AACoAAAsKwbMBr9QkDWibzHS8_hkk4I7-irKGGD4" style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-link-border-zero); box-sizing: inherit; font-family: "Source Serif Pro", serif; font-weight: var(--font-weight-bold); margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); overflow-wrap: break-word; padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); text-decoration: var(--artdeco-reset-link-text-decoration-none); touch-action: manipulation; vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline);">Nina Blom</a><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; font-family: "Source Serif Pro", serif;">, </span><a data-entity-hovercard-id="urn:li:fs_miniProfile:ACoAADKOeD4BTUA8Rxlb36t_c1saRqtz9laCLRA" data-entity-type="MINI_PROFILE" href="https://www.linkedin.com/in/kim-koumans-1920871b8?miniProfileUrn=urn%3Ali%3Afs_miniProfile%3AACoAADKOeD4BTUA8Rxlb36t_c1saRqtz9laCLRA" style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-link-border-zero); box-sizing: inherit; font-family: "Source Serif Pro", serif; font-weight: var(--font-weight-bold); margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); overflow-wrap: break-word; padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); text-decoration: var(--artdeco-reset-link-text-decoration-none); touch-action: manipulation; vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline);">Kim Koumans</a><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; font-family: "Source Serif Pro", serif;">, </span><a data-entity-hovercard-id="urn:li:fs_miniProfile:ACoAACJw4d8BL4iJMdb7zgPhs0i_tVlUWZbvOpE" data-entity-type="MINI_PROFILE" href="https://www.linkedin.com/in/ang%C3%A9lique-van-deursen-513618141?miniProfileUrn=urn%3Ali%3Afs_miniProfile%3AACoAACJw4d8BL4iJMdb7zgPhs0i_tVlUWZbvOpE" style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-link-border-zero); box-sizing: inherit; font-family: "Source Serif Pro", serif; font-weight: var(--font-weight-bold); margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); overflow-wrap: break-word; padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); text-decoration: var(--artdeco-reset-link-text-decoration-none); touch-action: manipulation; vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline);">Angélique van Deursen</a><span color="rgba(0, 0, 0, 0.9)" style="background-color: white; font-family: "Source Serif Pro", serif;"> en </span><a data-entity-hovercard-id="urn:li:fs_miniProfile:ACoAAAy_vLMB8gLYMk0Vv_S-sZeH_8lIZWw3wcY" data-entity-type="MINI_PROFILE" href="https://www.linkedin.com/in/angelique-rijk-3037705b?miniProfileUrn=urn%3Ali%3Afs_miniProfile%3AACoAAAy_vLMB8gLYMk0Vv_S-sZeH_8lIZWw3wcY" style="background-color: white; border: var(--artdeco-reset-link-border-zero); box-sizing: inherit; font-family: "Source Serif Pro", serif; font-weight: var(--font-weight-bold); margin: var(--artdeco-reset-base-margin-zero); overflow-wrap: break-word; padding: var(--artdeco-reset-base-padding-zero); text-decoration: var(--artdeco-reset-link-text-decoration-none); touch-action: manipulation; vertical-align: var(--artdeco-reset-base-vertical-align-baseline);">Angelique Rijk</a></p>
<br />
<div style="mso-element: footnote-list;"><!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Het%20is%20weer%20zover.docx#_ftnref1" name="_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Bicanic,
I. & Terra, A. (2022). Omstanders over seksueel misbruik. <i>EMDR Magazine,</i>
nr. 26, P 45-50.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn2" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Het%20is%20weer%20zover.docx#_ftnref2" name="_ftn2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Hoefnagels,
C., & Onrust, S. (2021). Van Rooi en, M., onkman, H. Van Span e-Hennis,.,
& Breeman, LD. Changing the classroom climate to lower the threshold for
child abuse<o:p></o:p></p>
<p class="MsoFootnoteText">and neglect self-disclosure: a non-randomized cluster
controlled trial. Utrecht: Universiteit Utrecht.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn3" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Het%20is%20weer%20zover.docx#_ftnref3" name="_ftn3" style="mso-footnote-id: ftn3;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> <a href="https://www.linda.nl/meiden/meiden-reallife/iva-bicanic-helen-seksuele-verbinding-seksueel-trauma/">https://www.linda.nl/meiden/meiden-reallife/iva-bicanic-helen-seksuele-verbinding-seksueel-trauma/</a>
<o:p></o:p></p>
</div>
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj2JGQ09giviuQ_Vq7n5tfP3mXFyw4dtxNQC8Zg91QqaYkQvPXbbdYwx-7LpI8YnQI9tlwg27X2kwUNIXY6tGeRWIlW2pUy2R6QUKcr39YUCkhJnvnS42VZUN-avNmzYd2k1p68c5L89pkPdUtcef57UjqRafMbrWsbWpseczsnRSg7qfELJVvujZro/s1287/ScreenHunter_3520%20Nov.%2019%2015.48.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1090" data-original-width="1287" height="542" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj2JGQ09giviuQ_Vq7n5tfP3mXFyw4dtxNQC8Zg91QqaYkQvPXbbdYwx-7LpI8YnQI9tlwg27X2kwUNIXY6tGeRWIlW2pUy2R6QUKcr39YUCkhJnvnS42VZUN-avNmzYd2k1p68c5L89pkPdUtcef57UjqRafMbrWsbWpseczsnRSg7qfELJVvujZro/w640-h542/ScreenHunter_3520%20Nov.%2019%2015.48.jpg" width="640" /></a></div><br />Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-80592255177233550302022-09-29T00:33:00.004-07:002022-10-28T07:08:14.263-07:00Kun je traumasensitief werken en pesten stoppen?<p> </p><p class="MsoNormal"><b>Traumasensitief werken aan pesten. Kan dat?<o:p></o:p></b></p>
<p class="MsoNormal">Pestgedrag hoort absoluut bij de gedragsproblemen. Pesten is
de meest voorkomende vorm van agressie, die het schoolleven van een kind
grondig kan verpesten en het kind kan beschadigen. Als er gepest wordt, staat
dit het welbevinden en leren in de weg. Bovendien hebben zowel pestslachtoffers,
omstanders en pesters vaak jaren later nog problemen.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftn1" name="_ftnref1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><b>Pesten is agressie<o:p></o:p></b></p>
<p class="MsoNormal"><i><span style="mso-fareast-font-family: "MS Mincho";">Pestgedrag:</span></i><span style="mso-fareast-font-family: "MS Mincho";"> Wat is precies pesten? Pesten is
stelselmatige vorm van agressie waarbij één of meer personen in een
machtspositie moedwillig proberen een andere persoon fysiek, verbaal of
psychologisch schade toe brengen. Het is een groepsproces waarbij pesters,
gepesten, omstanders of meelopers, wegkijkers, volwassen beroepskracht (leraar,
sportleraar) en ouders betrokken kunnen zijn.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftn2" name="_ftnref2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a>
Bij pesten is de macht ongelijk verdeeld.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftn3" name="_ftnref3" style="mso-footnote-id: ftn3;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[3]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a>
Pesten gebeurt met <i>voorbedachte rade.</i> Het is géén instinctieve reactie
op gevaar. Het is geen ‘fight, flight, freeze, fawn-reactie. Derhalve kun je
een leerling altijd de keuze geven: je stopt of er volgen consequenties (zie <a href="https://pestpectief.nl/2022/09/27/a-never-ending-story/">https://pestpectief.nl/2022/09/27/a-never-ending-story/</a>
). Pesten is een vorm van agressie en agressie op school is ontoelaatbaar. Wel
moet je de leerling helpen. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><b><span style="mso-fareast-font-family: "MS Mincho";">Dader
is zelf beschadigd<o:p></o:p></span></b></p>
<p class="MsoNormal"><span style="mso-fareast-font-family: "MS Mincho";">‘Maar het
komt omdat hij zelf beschadigd is.’ Een veelgebruikt argument om de pester niet
aan te pakken en het gedrag te vergoelijken. Daarmee zeg je dus eigenlijk: ‘omdat
jij pijn hebt, mag je dat bij een ander ook doen.’ Dat lijkt me niet.
</span><span style="color: black; mso-themecolor: text1;">Het
zijn echter niet beschadigde leerlingen die
het vaakst pesten, maar het komt voor. Dat klopt. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="color: black; mso-themecolor: text1;">Maar vaker is
het volgende het geval: </span><span style="color: black; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-themecolor: text1;">Kinderen die pesten zijn vaak sterker dan de
andere kinderen. Ze zijn meestal vrij populair en hebben een grote mond. Zij
gebruiken het pesten om hun status te verhogen.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftn4" name="_ftnref4" style="mso-footnote-id: ftn4;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="color: black; font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;">[4]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a> Ze
reageren eerder agressief en hebben ook een positieve houding tegenover het
gebruik van geweld. Zij kunnen zich vaak slecht inleven in hun slachtoffers en
voelen zich nauwelijks verantwoordelijk voor hun daden. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="color: black; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-themecolor: text1;">Het kan natuurlijk ook zijn dat het kind vroeger zelf
gepest werd. Als het kind dan op een nieuwe school of in een nieuwe klas komt,
neemt het soms het besluit om zelf te gaan pesten, zodat het zelf geen
slachtoffer meer kan worden. Dat laatste kind is dan het beschadigde kind, dat
nog steeds niet mag pesten trouwens.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="color: black; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-themecolor: text1;">Voor de volledigheid: pesten is een groepsprobleem.
School, klas en leraar spelen allemaal een rol. Hier gaat het vooral om het
beeld dat een beschadigd kind geen grens mag worden opgelegd met een sanctie
als het pesten niet stopt.</span><span style="color: black; mso-themecolor: text1;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><b><span style="color: black; mso-themecolor: text1;">Gevolgen
voor het slachtoffer<o:p></o:p></span></b></p>
<p class="MsoNormal"><span style="color: black; mso-themecolor: text1;">Ik zet ze nog
maar eens neer voor een betere perspectief name: de gevolgen. </span><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "MS Mincho";">Vaak volgen er gezondheidsklachten op een
periode van gepest worden. Kinderen die langdurig worden gepest, lopen grote
kans om depressieve of emotionele problemen te ontwikkelen, maar ook
lichamelijke klachten. <a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftn5" name="_ftnref5" style="mso-footnote-id: ftn5;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[5]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a>
<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftn6" name="_ftnref6" style="mso-footnote-id: ftn6;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[6]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a>
Verder is het aannemelijk dat kinderen (vooral meisjes) later
zelfmoordgedachten ontwikkelen of zelfmoordpogingen doen<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftn7" name="_ftnref7" style="mso-footnote-id: ftn7;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[7]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a> <a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftn8" name="_ftnref8" style="mso-footnote-id: ftn8;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[8]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a>,
dat kinderen in de periode dat ze gepest worden en daarna minder zelfvertrouwen
hebben, minder plezier in school hebben, vaker afwezig zijn en minder goed
presteren op school.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftn9" name="_ftnref9" style="mso-footnote-id: ftn9;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[9]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a>
<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftn10" name="_ftnref10" style="mso-footnote-id: ftn10;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[10]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a>
</span><span style="mso-fareast-font-family: "MS Mincho";">Kinderen die op jonge
leeftijd gepest worden, kunnen eerder gevoelens van eenzaamheid krijgen en school
vermijdend gedrag vertonen dan andere kinderen. </span><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "MS Mincho";">Ook
kunnen kinderen een laag zelfbeeld, traumaklachten en depressies ontwikkelen. </span><span style="mso-fareast-font-family: "MS Mincho";">Uit onderzoek<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftn11" name="_ftnref11" style="mso-footnote-id: ftn11;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[11]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a>
blijkt dat gepeste kinderen een grotere kans lopen om psychosomatische en
psychosociale klachten te ontwikkelen</span><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "MS Mincho";"> Sommige
gepesten hebben later moeite om relaties aan te gaan.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftn12" name="_ftnref12" style="mso-footnote-id: ftn12;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[12]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a> <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><b><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "MS Mincho";">Gevolgen voor de
dader.<o:p></o:p></span></b></p>
<p class="MsoNormal"><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "MS Mincho";">En dat zijn dan ‘alleen nog maar’ de gevolgen
voor het slachtoffer. Oók de dader ondervindt negatieve gevolgen. Als de dader
dus zelf al beschadigd was, beschadigt hij zichzelf nog verder. Het is blijkt
dat ook de pester negatieve gevolgen ondervindt: klachten <span style="color: black; mso-themecolor: text1;">zoals hoofdpijn, buikpijn, rugpijn,
bedplassen, slechte eetlust en slaapproblemen<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftn13" name="_ftnref13" style="mso-footnote-id: ftn13;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="color: black; font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;">[13]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a>,
vaker gedachten of zelfmoord.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftn14" name="_ftnref14" style="mso-footnote-id: ftn14;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="color: black; font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;">[14]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a></span></span><span style="color: red; mso-fareast-font-family: "MS Mincho";"> </span><span style="mso-fareast-font-family: "MS Mincho";">Bovendien komen zij vaker in
aanraking met criminaliteit en verslavingen.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftn15" name="_ftnref15" style="mso-footnote-id: ftn15;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[15]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><b><span style="color: black; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-themecolor: text1;">Gevolgen voor je klas<o:p></o:p></span></b></p>
<p class="MsoNormal"><span style="color: black; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-themecolor: text1;">Ook voor de omstanders (de rest van je klas) zijn er
minder prettige gevolgen: De sfeer in de klas is negatief. Groepsopdrachten
maken in de klas zal lastig zijn, omdat dit samenwerking vereist. Door
leerkrachten wordt zo’n klas vaak als een moeilijke groep ervaren. Op de lange
termijn kunnen kinderen uit de zwijgende middengroep schuldgevoelens krijgen
als ze terugdenken aan hun gedrag in de klas ten opzichte van de pester en het
gepeste kind.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "MS Mincho";"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><b><span style="mso-fareast-font-family: "MS Mincho";">Wie
worden slachtoffer<o:p></o:p></span></b></p>
<p class="MsoNormal"><span style="background: white; color: black; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-color-alt: windowtext; mso-fareast-font-family: "MS Mincho";">Kinderen die afwijken van het gemiddelde, opvallen of
kwetsbaar lijken (sociaal kwetsbare kinderen) meer risico om gepest te worden. Zo
blijkt uit een onderzoek in het Verenigd Koninkrijk dat 47% van alle
adoptiekinderen gepest worden met hun afkomst.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftn16" name="_ftnref16" style="mso-footnote-id: ftn16;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span face=""Calibri",sans-serif" style="background: white; color: black; font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[16]</span></sup><!--[endif]--></span></sup></a>
Er is geen reden om aan te nemen dat het er hier anders aan toe gaat. Met andere
woorden vaker kinderen die al beschadigd zijn. Daarnaast nog een hele rits
anderen, maar die laat ik hier even buiten beschouwing. Zie daarvoor Handboek
Gedrag op school.</span><span style="mso-fareast-font-family: "MS Mincho";"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><b>Dus?<o:p></o:p></b></p>
<p class="MsoNormal">Dus moet de school stelling nemen. De school moet een
traject schetsen en handhaven, waarbij het pesten moet stoppen. Houdt het daar
op? Nee. De school biedt namelijk ook (en vooral) hulp. Gesprekken met alle
betrokkenen (apart). Eerst zonder sancties. Kinderen maken fouten. Zeker een slachtoffer-dader
(iemand die eerst zelf gepest werd) of een kind dat thuis onveilig opgroeit,
heeft in de eerste plaats hulp en steun nodig. Zo leert het kind dat pesten
niet nodig is. Toch blijft de grens de grens. Die biedt veiligheid en zorgt dat
niemand nog verder beschadigt. Zoals ik eerder zei: agressie mag nooit getolereerd
worden op school.<o:p></o:p></p>
<div style="mso-element: footnote-list;"><!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftnref1" name="_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Ttofi,
M. M., Farrington, D. P., Loesel, F., & Loeber, R. (2011). The predictive
efficiency of school bullying versus later offending: A
systematic/meta-analytic review of longitudinal studies. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Criminal Behaviour and Mental Health,</i> 21(2), 80-89.
doi:10.1002/cbm.808<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn2" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftnref2" name="_ftn2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Vermande,
M. ; van der Meulen, M. & Reijntjes, A. (Red.) (2015).<i style="mso-bidi-font-style: normal;">Pesten op school Achtergronden en interventies</i>, tweede druk.
Amsterdam: Boom/Lemma.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn3" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftnref3" name="_ftn3" style="mso-footnote-id: ftn3;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>
Definitie NJI: <a href="https://www.nji.nl/Pesten-Probleemschets-Definitie">https://www.nji.nl/Pesten-Probleemschets-Definitie</a>
<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn4" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftnref4" name="_ftn4" style="mso-footnote-id: ftn4;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Pouwels,
J. L. (2018). The Group Process of Bullying: Developmental, Methodological, and
Social-Cognitive Perspectives (dissertatie, Radboud Universiteit Nijmegen).
Ridderkerk: Ridderprint B.V.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn5" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftnref5" name="_ftn5" style="mso-footnote-id: ftn5;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[5]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Reijntjes, A., Kamphuis, J. H., Prinzie, P.,
& Telch, M. J. (2010). Peer victimization and internalizing problems in
children: A meta-analysis of longitudinal studies. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Child Abuse & Neglect</i>, 34(1873-7757; 0145-2134; 4), 244-252<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn6" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftnref6" name="_ftn6" style="mso-footnote-id: ftn6;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[6]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> <a name="_Hlk7536983">Fekkes, M. ; van Gameren-Oosterom, H. B. M. ; Rosenbrand, K.
; De Beer, H.J. A. &Kamphuis, M (2014). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">JGZ-richtlijn
Pesten</i> (2014). Utrecht: Nederlands Centrum Jeugdgezondheid</a><o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn7" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftnref7" name="_ftn7" style="mso-footnote-id: ftn7;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[7]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Klomek,
A. B., Sourander, A., Niemela, S., Kumpulainen, K., Piha, J., Tamminen, T., et
al. (2009). Childhood bullying behaviors as a risk for suicide attempts and
completed suicides: A population-based birth cohort study. <i>Journal of the
American Academy of Child and Adolescent Psychiatry</i>, 48(1527-5418;
0890-8567; 3), 254-261.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn8" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftnref8" name="_ftn8" style="mso-footnote-id: ftn8;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[8]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Gini G,
Espelage DL (2014) Peer victimization, cyberbullying, and suicide risk in
children and adolescents. <i>JAMA</i> 312(5):545–546.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn9" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftnref9" name="_ftn9" style="mso-footnote-id: ftn9;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[9]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Nakamoto,
J., & Schwartz, D. (2010). Is peer victimization associated with academic
achievement? A metaanalytic review. <i>Social Development</i>, 19(2), 221-242<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn10" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftnref10" name="_ftn10" style="mso-footnote-id: ftn10;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[10]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> <a name="_Hlk17870917">Veen, P. van (2015). Apenkoppen en angsthaasjes. <i>Naar
school</i>, oktober 2015, P78-81.</a><o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn11" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftnref11" name="_ftn11" style="mso-footnote-id: ftn11;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[11]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Fekkes,
M., Pijpers, F.I.M., en Verloove-Vanhorick, S.P. (2005). Bullying: who does
what, when and where? Involvement of children, teachers and parents in bullying
behavior. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Health Education Research</i>,
20, 81-91<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn12" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftnref12" name="_ftn12" style="mso-footnote-id: ftn12;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[12]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Sourander,
A., Helstea, H., en Piha, J. (2000). Persistence of bullying from childhood to
adolescence – A longitudinal 8-year follow-up study. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Child abuse and neglect</i> 24, 873-881.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn13" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftnref13" name="_ftn13" style="mso-footnote-id: ftn13;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[13]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"> <a name="_Hlk7538813">Gini, G., & Pozzoli, T. (2009). Association between
bullying and psychosomatic problems: A meta-analysis. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Pediatrics</i>, 123(1098-4275; 0031-4005; 3), 1059-1065</a><o:p></o:p></span></p>
</div>
<div id="ftn14" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftnref14" name="_ftn14" style="mso-footnote-id: ftn14;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[14]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;">
Brunstein, Klomek, A., Sourander, A., & Gould, M. (2010). The association
of suicide and bullying in childhood to young adulthood: A review of
cross-sectional and longitudinal research findings. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Canadian Journal of Psychiatry. Revue Canadienne De Psychiatrie</i>,
55(1497-0015; 0706-7437; 5), 282-288<o:p></o:p></span></p>
</div>
<div id="ftn15" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftnref15" name="_ftn15" style="mso-footnote-id: ftn15;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[15]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"> Ttofi,
M.M., Farrington, D.P., David P., & Lösel F. (2012). School bullying as a
predictor of violence later in life: A systematic review and meta-analysis of
prospective longitudinal studies. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Aggression
and Violent Behavior</i>, 17,405-418. <o:p></o:p></span></p>
</div>
<div id="ftn16" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Pestpectief%20blogs/pesten%20uitgediept.docx#_ftnref16" name="_ftn16" style="mso-footnote-id: ftn16;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[16]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> (2018).
Bridging the Gap: Giving Adopted and all Traumatised Children an Equal Chance
in School. <i>Adoption UK</i>. Verkregen via Adoptionuk.org op 15-08-2020 <a href="https://www.adoptionuk.org/Handlers/Download.ashx?IDMF=e460b99a-4ebb-4348-bd23-64a50d747901">https://www.adoptionuk.org/Handlers/Download.ashx?IDMF=e460b99a-4ebb-4348-bd23-64a50d747901</a><o:p></o:p></p>
</div>
</div>Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-66865013407524170312022-09-26T07:47:00.003-07:002022-09-26T07:47:49.865-07:00Levenslang last van buitensluiten<p><i> Buitensluiten:</i> ww. 1. Niet laten meedoen. Zo staat het in het woordenboek. Maar achter dit korte zinnetje gaat een hele wereld schuil. Een wereld van, dat mag je rustig zeggen; diepe ellende. Want als je buitengesloten wordt en niet mag meedoen met je groepje of je klas, dan ervaar je gegarandeerd een enorme eenzaamheid. Mensen zijn sociale wezens, gemaakt om bij een groep te horen. ‘Er niet bij horen’, zorgt voor gevoelens van diepe eenzaamheid, stress en wanhoop. Buitensluiten is dan ook een vorm van PESTEN. Relationeel pesten om precies te zien. De onderstaande quote laat zien hoe ernstig deze vorm van pesten is.</p><p><i>‘Als je twee minuten wordt buitengesloten, worden hersendelen actief die ook actief worden bij fysieke pijn.’</i></p><p>Kip Williams, sociaal psycholoog</p><p><b>Dan zoek je toch een ander groepje?</b></p><p>Pesten is schadelijk. Dat geldt voor elke vorm van pesten. Elke leraar weet dat ondertussen wel denk ik. Buitensluiten is ook een vorm van pesten. Juist deze vorm wordt onderschat. Tegen een kind dat niet mee mag doen (wordt buitengesloten), wordt al gauw gezegd: ‘Dan zoek je toch een ander groepje?’ Dat doet niets af aan het feit dat buitensluiten letterlijk evenveel pijn doet als fysieke pijn. Laat het daar vooral niet bij. Zelfs de dreiging buitengesloten te worden, kan al voor een fight, flight, freeze-reactie zorgen. </p><p><b>Hoe voorkom je buitensluiten?</b></p><p>Hoe moet je als leerkracht omgaan met buitensluiten? Het is goed om te beseffen dat de leerkracht hier iets tegen kan doen. Maak duidelijk hoe we wel en niet met elkaar omgaan in onze klas. Benadruk dat sommig gedrag niet goed is. Maak dat concreet: ‘In deze klas mag iedereen meedoen en komen we voor elkaar op.’ Je moet dus de zwijgende meerderheid van je klas activeren. Kun je buitensluiten dan altijd voorkomen? Nee. Maar je kunt er wel álles aan doen om het proberen te voorkomen. Hierover kon je al lezen in een eerder blog.</p><p><b>Bij meidenvenijn grotere kans op buitensluiten</b></p><p>Zowel jongens als meisjes sluiten elkaar buiten, maar als er in je klas sprake is van meidenvenijn, is de er een grotere kans dat er iemand buitengesloten wordt. Het is een beproefde tactiek van de queenbee en haar hofdames. Soms zie je ook dat juist de hofdames buitensluiten en pesten, zonder dat het meest populaire meisje hierom vraagt of er zelfs maar weet van heeft. Ze sluiten anderen buiten om hun eigen status van ‘vriendin van’ in stand te houden.</p><p><b>Schade</b></p><p>Kinderen die buitengesloten worden, gaan soms extra hun best doen er toch bij te horen, bijvoorbeeld door de groepsleden waar ze bij willen horen te imiteren. Als dat niet werkt, trekken ze zich vaak terug in zichzelf of worden agressief. Als alle pogingen tot het vinden van aansluiting mislukken, kan dat grote gevolgen hebben voor hun psyche. Het kan leiden tot depressie, hopeloosheid, jezelf compleet waardeloos voelen en zelfs tot zelfmoord. Ook fysiek heeft het gevolgen. Zo daalt de lichaamstemperatuur van mensen die worden buitengesloten en blijkt zoals gezegd het brein buitensluiten niet te onderscheiden van fysieke pijn. De schade die buitensluiting veroorzaakt kan vaak lang nawerken.</p><p><b>Levenslange (nadelige) effecten</b></p><p>Pesten werkt door tot ver in de volwassenheid. Dat geldt zeker ook voor buitensluiten. Zelfs op latere leeftijd hebben mensen die als kind zijn buitengesloten, moeite om anderen te vertrouwen en leiden vaker aan angststoornissen en depressie.</p><p>Peter (inmiddels volwassen): <i>‘Het pesten bestond uit buitensluiten en altijd alleen overblijven als er groepjes werden gemaakt. Ik hoorde kinderen dan zeggen: “Snel, mag ik bij jullie anders moet ik straks met die slome Peter.” Waarop die andere kinderen dan begrijpend zeiden: “Getver! Nee hoor, kom maar bij ons.” De meester leek het nooit te horen. Achteraf denk ik: kon hij die groepjes niet gewoon maken?’</i></p><p>Dit Blog verscheen eerder op <a href="https://pestpectief.nl/" target="_blank">www.pestpectief.nl </a></p><p><b>Literatuur:</b></p><p>Takizawa, R., Maughan, B., & Arseneault, L. (2014). Adult health outcomes of childhood bullying victimization: Evidence from a five-decade longitudinal British birth cohort. American Journal of Psychiatry, 171, 777-784. doi:10.1176/appi.ajp.2014.13101401</p><p>Horeweg, A. (2021). Handboek Gedrag op school. Huizen: Pica.</p>Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-23441026657422999102022-09-25T10:39:00.000-07:002022-09-25T10:39:08.726-07:00Gedragsproblemen bestaan niet? Echt wel!<p><b>Dat kan echt niet!</b></p><p> ‘Waarom heeft je site zo’n negatieve naam? Die titel van je boek kan echt niet hoor.’</p><p>Gedragsproblemen in de klas’; ‘Anders kijken naar gedragsproblemen’ 'Voorkom lastig gedrag'…Dat kan echt niet volgens sommigen. Volgens mij wel en daar krijg ik dan ook regelmatig kritiek op. De criticasters redeneren bijvoorbeeld als volgt: ‘Zo leg je het probleem bij het kind.’ Of ‘Het woord probleemgedrag heeft een negatieve connotatie, dus dan begin je al op een negatieve manier te kijken.’ Ik snap de bezwaren, maar ik deel ze niet.</p><p><b>Het beestje bij de naam noemen</b></p><p>Ik sta bijna 40 jaar voor de klas en ik kom bijna elke dag kinderen tegen van wie (en voor wie) het gedrag problemen oplevert. Voor henzelf niet in de laatste plaats, maar ook voor de leerkracht of voor andere kinderen. Er is naar mijn idee dus een ‘probleem.' ‘Ja, maar’, zeggen die criticasters, ‘dat is geen probleem, dat is een ontwikkelingskans.' Of: ‘Probleem? Nee hoor, dat is een uitdaging.’ 'Of een signaal.' Ik schaar dat onder de noemer omfloerst taalgebruik. Net zoals iemand die werkloos is, ‘between jobs’ is, of ‘Op zoek naar een nieuwe uitdaging.’ Ja hoor. Leuk dat je ‘beschikbaar bent voor de arbeidsmarkt', maar het is even vervelend als werkloos zijn.</p><p><b>Geen oordeel</b></p><p>Zo is het ook bij probleemgedrag. Er is wel degelijk een probleem, maar anders dan het woord of je eigen gedachten misschien suggereren, staat er in dat woord nergens dat het kind de veroorzaker van die problemen is. Het kind heeft soms een probleem (geen kind vindt het namelijk leuk als de leerkracht boos op hem is) en soms heeft de leerkracht een probleem (hij weet bijvoorbeeld niet hoe hij het kind kan helpen lekker in zijn vel te zitten of iets te leren). Let wel: Het gaat hier NIET over SCHULD. Het gaat over een objectief vast te stellen mismatch met de omgeving.</p><p><b>Taak</b></p><p>De leraar is wel degene die actief moet proberen het probleem te verminderen (of nog mooier: op te lossen en het allermooist: te voorkomen). Dat is immers (voor een deel) zijn werk? De leraar is immers degene die een betekenisvolle pedagogische relatie met het kind tot stand moet brengen? En soms gaat dat niet zo makkelijk als de leraar zou willen. Dan komt het pedagogisch vakmanschap om de hoek kijken en moet de leraar zien te bewerkstelligen dat die relatie toch tot stand komt. Een hele uitdaging :-) De eerlijkheid gebiedt overigens te zeggen dat de leraar zeker niet alle problemen kan voorkomen of oplossen.</p><p><b>Samen</b></p><p>Wel is de leraar degene die naar mijn idee het voortouw moet nemen dat te proberen. Door het eigen gedrag kritisch onder de loep te nemen, door eigen gedrag aan te passen waar nodig en mogelijk. Dat betekent niet dat het kind niets ‘moet’, maar bedenk wel dat een kind soms ‘niets kan.’ Hopelijk lukt het de leraar dan om het probleem samen met het kind aan te pakken.</p><p><b>Utopia</b></p><p> En omdat alleen in Utopia alle problemen echt opgelost, zo niet voorkomen kunnen worden, kan de leraar soms niets anders doen dan het kind zoveel mogelijk ondersteunen, ook als de problemen blijven bestaan. Want volgens mij schuilt daarin een belangrijke regel: het kind moet er nooit alleen voor staan. </p><p>De leraar trouwens ook niet.</p>Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-13668620159196976102022-09-09T06:21:00.002-07:002022-09-09T06:21:55.256-07:00Een puber met hechtingsproblemen in je klas.<p> </p><br />
<p class="MsoNormal">Hechtingsproblemen: voor wie het niet precies weet: Kinderen hechting zich aan hun primaire verzorgers (later ook aan anderen, hun hele leven lang, maar we houden het hier even bij deze vorm: gehecht - of niet - aan je verzorgers; meestal de ouders). Slechts een deel
van onze bevolking is echter veilig gehecht (ruwweg tweederde), en een deel is onveilig gehecht. Die onveiligheid kun
je hebben in gradaties. De meest ‘erge’ vorm is reactieve hechtingsstoornis:
dan heeft er nooit hechting plaatsgevonden. <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Wat we ons niet altijd realiseren is dat welke vorm van
onveilige hechting je ook hebt, de wereld een onveilige plek voor je is en de
mensen die erop rondlopen niet betrouwbaar en zelfs gevaarlijk zijn. Een
bijkomend probleem voor de omgeving is, dat er niet op je voorhoofd staat:
‘Onveilig gehecht’ en helaas ook niet een sticker met ‘handle with care.’
Hoewel beide stickers handig zou kunnen zijn. <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Dit is uiteraard geen pleidooi voor het plakken van stickers
op kinderen. Wel is het een oproep om te bedenken dat er leerlingen zijn die
onveilig gehecht zijn. (Ook leerkrachten en docenten, maar dat even terzijde).
Terug naar die leerling. We weten het dus vaak niet. Maar nu even de ideale
situatie: je weet het wel. <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Onveilige gehechtheid zie je relatief vaak terug bij adoptie
en pleegkinderen. Maar omdat ze niet allemaal onveilig gehecht zijn (ze kunnen
inmiddels een gehechtheidsband hebben opgebouwd met hun verzorgers/
pleegouders), weet je dus ook nu niet of er sprake is van problematische
hechting. Maar omdat ik het over de ideale situatie heb, waar je het wel weet (de
pleegouders/verzorgers hebben het verteld), kun je dus zeker wat doen op
school. Je kunt bijvoorbeeld beseffen dat het kind vaak met veel stress in je
klas zit (voor window of tolerance en toxische stress zie : <a href="https://gedragsproblemenindeklas.nl/gedragsproblemen/traumasensitief-onderwijs/">https://gedragsproblemenindeklas.nl/gedragsproblemen/traumasensitief-onderwijs/</a>
). <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Door die stress, dat een gespannen gevoel en een gevoel van
onveiligheid geeft bij het kind, reageert het net als ieder mens bij spanning,
stress en onveiligheid: het werkt niet meer, het reageert in de ogen van
anderen veel te boos of te brutaal, of het vertoont vermijdingsgedrag
(bijvoorbeeld onnodig naar de wc gaan, andere dingen doen dan die je moet doen,
spijbelen). En bij pubers heb je ook nog het ‘schild van
onverschilligheid.’<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>‘Boeit me niks.’
‘Nou en?!’, ‘Weet ik veel.’ ‘Humpf’ (wat staat voor onverstaanbaar gemompel).<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Het is geen prettig gedrag. Ik wil het ook niet in mijn
klas. Maar het is geen keuze zoals wij het woord keuze opvatten. ‘Je kunt
kiezen: je doet nu mee of je gaat eruit,’ gaat ervan uit dat de leerling
logisch gaat nadenken en eieren voor zijn of haar geld kiest. De leerling waar
ik nu over schrijf, <i>kiest</i> niet! Het is overlevingsgedrag! Fight ,
flight, freeze, weet je wel? Zie voor uitleg: <a href="https://gedragsproblemenindeklas.nl/gedragsproblemen/traumasensitief-onderwijs/">https://gedragsproblemenindeklas.nl/gedragsproblemen/traumasensitief-onderwijs/</a>
Kopje ‘Wat zie je hiervan in de klas?’<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Ja, maar ik wil het nog steeds niet in mijn klas! Eens. Ik
ook<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>niet. Maar door te straffen, boos te
worden, te kleineren of het kind voor de hele klas sarcastisch toe te spreken:
’JIJ? JIJ zelfstandig???’ gaat het gedrag niet weg. Het zal verergeren. En
uiteindelijk escaleren. De genoemde reacties maken de boel namelijk nóg
onveiliger en de leerling voelt zich nóg minder gewenst en nóg minder waard.<o:p></o:p></p>
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;">
<tbody><tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0; mso-yfti-lastrow: yes;">
<td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 453.1pt;" valign="top" width="604">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">Een
voorbeeldje overlevingsgedrag en de invloed op sociaal (wenselijk) gedrag:
Stel je voor. Je steekt over, samen met een oud omaatje en een klein kind. Er
komt een auto. Hij rijdt te hard, hij gaat zeker niet stoppen. Wat doe je? Je
vraagt aan het omaatje of ze een beetje sneller wil lopen en of je haar mee
mag trekken. Je vraagt beleefd of ze even jouw tas wil aanpakken. Dat snapt
ze niet, dus je legt geduldig uit waarom. Je vraagt aan het kind of ze het
een beetje naar haar zin heeft op school en of ze een hardloopwedstrijdje met
je wil doen. <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">Welnee: je
pakt het kind onder je arm, trekt oma mee en rent voor je leven. Je gaat niet
beleefd doen. Natuurlijk niet. Wat nog wel een optie is, dat je oma omverduwt
tijdens het wegrennen en niet aan het kind denkt. Overleven gaat boven alles.
Dat doe je niet bewust. Dat regelt je instinct.<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>
<p class="MsoNormal">Op het moment dat je in fight, flight of freeze bent, doe je
niet ‘sociaal.’, niet vriendelijk en denk je niet na over gevolgen. <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Dat betekent niet dat alles mag omdat je er ’niks aan kunt
doen.’ Het betekent alleen, dat als ik dit gedrag niet wil in mijn klas, ik een
relatie met het kind moet zien op te bouwen die veiligheid biedt. Dat betekent
soms, dat ik me realiseer dat sommige kinderen (nog) niet kunnen geven wat
school vindt dat zou moeten. </p><p class="MsoNormal">Soms is er daardoor een onoverbrugbare kloof ontstaan.
‘Helaas. Uw kind kan niet op (deze) school.’ Vaak ook is de kloof te
overbruggen (met extra moeite, dat dan weer wel). Zo was er eens een leerling
die stage moet lopen in een drukke hal met veel mensen. Dat kon deze leerling
niet. Als de school dan zegt: ‘Ja, maar toch moet het, zorg maar dat je het
doet.’ Komt niemand verder. Als de school zou zeggen: ‘Je komt bij deze
begeleider, in het halletje naast de grote hal, daar werk je voorlopig tot we
elkaar beter kennen en dán gaan we samen eens in die grote hal kijken, heb je
meer kans van slagen. Lastig? Zeker wel. Altijd mogelijk? Zeker niet. Maar
vaker dan je denkt. De traumasensitieve school is soms dichterbij dan je denkt
als je er aan denkt.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Meer lezen:<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Horeweg, A (2018). De traumasensitieve school.<o:p></o:p></p>Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-29181190162825796072022-07-13T04:44:00.003-07:002022-07-13T04:52:33.216-07:00'Maar je merkt er niets van.'<p> 'Maar je merkt er niets van.' Dat is wat leerkrachten soms zeggen als ze worden geconfronteerd met verhalen over twee onbekende vormen van traumarespons. En ze hebben gelijk. Ik heb het hier over <i>dissociatie</i> en over <i>fawn.</i></p><p></p><p class="MsoNormal"><o:p> </o:p><b>Dissociatie en Fawn op school</b></p>
<p class="MsoNormal"><b>Basiskennis trauma<o:p></o:p></b></p>
<p class="MsoNormal">Trauma, een wond in je psyche. Veel mensen (steeds meer)
hebben er van gehoord. Steeds meer mensen weten dat trauma je gedrag beïnvloedt
en je leren beïnvloedt. Afgelopen jaren zijn steeds meer scholenteams bekend
geworden met de begrippen fight, flight, freeze. Dat is goed nieuws voor veel
kinderen.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Tijd om een stapje verder te gaan. Een tweetal reacties is
minder bekend: <i>dissociatie </i>en ‘<i>fawn’.<o:p></o:p></i></p>
<p class="MsoNormal"><b>Dissociatie<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Trauma%20fawn.docx#_ftn1" name="_ftnref1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></b></span><!--[endif]--></span></span></a><o:p></o:p></b></p>
<p class="MsoNormal">Dissociatie: Wanneer een jong kind bijvoorbeeld slachtoffer
is van seksueel misbruik en het de pijn niet wil/kan voelen, kan zijn/haar lichaam
kiezen voor deze response. Het kind treedt als het ware uit het lichaam. Soms ‘ziet’
het zichzelf letterlijk van een afstandje. Gevolg hiervan is vaak 'dissociatief
geheugenverlies'. Hierbij kunnen de gebeurtenissen verschoven worden naar het
onbewuste geheugen en kan het zijn dat het jaren duurt vooraleer de volwassene
zich het misbruik gaat herinneren. Als dissociëren heel ernstige vormen
aanneemt kan er sprake zijn van een dissociatieve integratie stoornis (DIS).<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><b>Fawn<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Trauma%20fawn.docx#_ftn2" name="_ftnref2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></b></span><!--[endif]--></span></span></a><o:p></o:p></b></p>
<p class="MsoNormal">Een tweede reactie die niet vaak genoemd wordt, is ‘fawn.’
Er is geen goede Nederlandse vertaling voor vind ik. Het gedrag dat iemand in
die toestand laat zien, kan ‘meewerkend zijn (als in willoos ondergaan), het
gedrag kan ook ‘pleasen’ zijn (als in het voortdurend zorgen dat de behoeften
van anderen bevredigd worden). Als je dat laatste leest, snap je waarschijnlijk
dat ‘fawn’ als reactie moeilijker te zien is dan bijvoorbeeld fight of flight.
Het kind doet immers ‘gewoon?’ Dit gedrag kan<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>uiteindelijk uitmonden in ‘codependent gedrag.’ Een persoon die dit
gedrag laat zien, cijfert zichzelf helemaal weg. Grenzen vervagen: alles om de
ander te plezieren. Zij voelen feilloos aan wat de ander nodig heeft. De
achterliggende onbewuste redenering kan zijn, ‘laat me niet alleen.’ Het kind
klampt zich als het ware vast om veilig te zijn. Een kind dat opgroeit in een
dysfunctioneel gezin kan dit gedrag gaan vertonen.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p><b>Wat zie je in de klas bij dissociatie:</b></p>
<p class="MsoNormal">Meestal vrij weinig. Een van de redenen dissociatie
problemen niet gezien worden, is dat er lastig iets te zien is in de meeste
gevallen. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Het lijkt er vooral op dat het
kind aan het dagdromen is en ‘gewoon’ niet oplet. Als leerkracht zou je soms
signalen kunnen zien, maar wij kunnen en mogen die niet koppelen aan DIS. Dat
is ons vak niet. Toch is het goed te weten dat DIS veel voorkomt bij ernstig
getraumatiseerde kinderen en jongeren of kinderen en jongeren met forse
hechtingsproblematiek. DIS lijkt in niets op wat je in enge films ziet, waar
een aardige jongen ineens verandert in een meedogenloze moordenaar. Dat
vooroordeel blijkt niet te kloppen en is geschapen door de filmindustrie.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p><b>Wat zie je in de klas bij fawn:</b></p>
<p class="MsoNormal">Meestal vrij weinig. Het laat meteen zien, waarom het zo
onbekend is. Een kind in de klas dat zeer behulpzaam is en het iedereen naar de
zin wil maken kan op het eerste gezicht ook gewoon een prosociaal sterk kind
zijn. Het is voor een leerkracht dus moeilijk of niet te zien. Wellicht kom je
erachter als ouders iets vertellen. Bijvoorbeeld dat het kind de hele dag op
zijn tenen loopt om anderen te plezieren en vervolgens thuis ontploft,
verdrietig of wanhopig wordt als de spanning eruit komt.<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Werk samen</p><p class="MsoNormal">Ik benadruk het nog maar een keer: dit is niet ons vak. We kunnen dingen constateren (hij lijkt te dagdromen), maar we hebben niet altijd de kennis en de tijd om te kijken wat de oorzaak is. Het klinkt misschien niet aardig, maar we moeten ook de rekenles geven. Daarom is samenwerken met ouders en eventuele behandelaars zo belangrijk. Neem verhalen serieus, ook al kloppen ze niet met het beeld dat je ziet in de klas ('Thuis is hij explosief als hij uit school komt'), of met jouw eigen idee ('Volgens mij heeft hij gewoon geen zin.'). De pedagogische driehoek in stand houden, zorgt er uiteindelijk voor dat jij je met je corebusiness kunt bezighouden(lesgeven) en <i>alle </i>kinderen kunnen leren.</p><p class="MsoNormal">Anton Horeweg, leerkracht (MSEN) auteur De traumasensitieve school.</p><p class="MsoNormal"><br /></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>
<div style="mso-element: footnote-list;"><!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Trauma%20fawn.docx#_ftnref1" name="_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> <a href="https://gedragsproblemenindeklas.nl/gedrags-en-ontwikkelingsstoornissen/dis-dissociatieve-identiteits-stoornis/">https://gedragsproblemenindeklas.nl/gedrags-en-ontwikkelingsstoornissen/dis-dissociatieve-identiteits-stoornis/</a>
<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn2" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Trauma%20fawn.docx#_ftnref2" name="_ftn2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> <a href="https://gedragsproblemenindeklas.nl/gedragsproblemen/traumasensitief-onderwijs/">https://gedragsproblemenindeklas.nl/gedragsproblemen/traumasensitief-onderwijs/</a>
<o:p></o:p></p>
</div>
</div><i></i><p></p>Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-49770345597759079962022-07-02T01:35:00.004-07:002022-07-02T01:35:27.929-07:00Datamuren werken niet zo goed als gehoopt.<p><b> Datamuren…Waarom gebruiken we ze?</b></p><p>Dit artikel is een vertaalde en bewerkte vorm van <i>Data Walls Demoralize Students. Assessment</i></p><p><i>Expert Lorrie Shepard Explains Why. </i>National Education Policy Centre, August 29, 2019.</p><p>‘De datamuren moeten leerlingen motiveren om te verbeteren door ze precies te laten zien waar ze staan ten opzichte van hun leeftijdsgenoten.</p><p><i>‘Het probleem is dat jarenlang onderzoek heeft aangetoond dat motivatie niet zo werkt.’</i></p><p>Professor en emeritus decaan aan de School of Education aan de universiteit van Colorado Boulder, Lorrie Shepherd, verricht onderzoek naar het effect van datamuren. Het onderzoek van Shepherd zich op psychometrie en het gebruik en ‘misbruik’ van tests in onderwijsinstellingen. </p><p>In het onderwijs, betekent data meestal testscores, en gestandaardiseerde testscores zeggen niets over wat leraren moeten weten om leerlingen te helpen leren. In het beste geval vertellen testscores docenten welke leerlingen meer hulp nodig hebben of welke doelstellingen opnieuw moeten worden aangeleerd voor de hele klas, maar tests onthullen niets over wat studenten denken of welke misvattingen problemen kunnen veroorzaken. </p><p>Scores geven geen inhoudelijk inzicht, en helaas heeft de datafocus sinds de <i>No Child Left Behind-wetgeving</i> geleid tot enkele schadelijke praktijken, zoals het openbaar plaatsen van testresultaten op datamuren. Ook in Nederland zijn er besturen en scholen die zo werken. Vanwege de negatieve gevolgen die verbonden waren aan de resultaten, begonnen districtsleiders de resultaten van elke school in het kantoor van de superintendent te plaatsen, gevolgd door de score van elke leraar wordt in de gangen van de school geplaatst en uiteindelijk worden de vaardigheidsscores van elk kind in hun klaslokaal geplaatst. Dit ‘ter motivatie.’</p><p><b>Waarom het niet werkt</b></p><p>Voorstanders die (ten onrechte) beweren dat datawalls motiverend zijn voor leerlingen, zijn niet op de hoogte van de uitgebreide onderzoeksliteratuur over motivatie. Intrinsieke motivatie om te leren is geholpen wanneer studenten feedback krijgen die hen vertelt hoe ze kunnen verbeteren. Maar interesse in leren en de bereidheid om moeite te doen om te leren, worden daadwerkelijk geschaad als studenten dat doen "normatieve" feedback krijgen die hen vergelijkt met andere studenten. Datawalls zijn perfect voorbeeld van “normatieve” vergelijkingen die leerlingen vertellen waar ze staan in vergelijking met hun klasgenoten. Gênante vergelijkingen hebben zelfs een negatief effect in die gevallen waarin studenten een anoniem ID-nummer krijgen, in plaats van hun foto te plaatsen, omdat studenten weten wat het betekent als ze zichzelf als een rode of een gele leerling zien.</p><p>Datawalls hebben veel verschillende vormen, maar de meest voorkomende indeling plaatst afbeeldingen of namen van kinderen in grote rode, gele of groene gebieden op de muur om aan te geven of ze een basis-, bekwame of gevorderde leerling zijn. </p><p>Voor iedereen behalve de gevorderde leerlingen, dit is een vorm van openbare schaamte die emotionele schade toebrengt en ook ondermijnt de leerdoelen die datamuren moeten bevorderen</p><p><b>Wat werkt dan wel?</b></p><p>Wat we uit onderzoek naar leren weten, is dat de beste formatieve beoordeling moet volledig ingebed zijn in educatieve interacties. Kinderen moeten betrokken worden bij het oplossen van authentieke, uitdagende problemen en er moet een beroep op worden gedaan om hun redenering uit te leggen zodat leraren hun huidige begripsniveau kunnen zien en erop kunnen voortbouwen. Feedback van de leraar, en feedback die leerlingen aan elkaar leren geven, moeten gaan over hoe verbeteren. Kinderen moeten leren zichzelf te beoordelen, niet om zichzelf een cijfer te geven, maar om hun eigen begrip van de kwaliteiten van goed werk te ontwikkelen. Formatieve beoordeling moet worden gescheiden van summatieve beoordeling omdat is aangetoond dat nieuwsgierigheid, interesse en diepgaand leren van inhoud hierdoor worden ondermijnd.</p><p><b>Commercie</b></p><p>De meeste commerciële formatieve beoordelingsproducten zijn niet compatibel met het onderzoek op zinvolle formatieve beoordeling. Dit komt omdat door de computer aangeleverde, commerciële producten zijn ontwikkeld in reactie op verantwoordingsmandaten. Ze zien eruit als gestandaardiseerde tests en niet als authentieke instructietaken. Producten die volledig zijn gebaseerd op meerkeuzevragen, kunnen studenten goed van hoog naar laag rangschikken, maar ze bieden geen goede diagnostische informatie. </p><p><b>Teaching to the test</b></p><p>Kinderen drillen (CITO training en dergelijke) om beter te worden in dergelijke testen verbetert de ‘uit het hoofd leren’, maar ontwikkelt geen conceptueel begrip. Schoolbesturen zouden het beter doen als ze zouden investeren in curriculumontwikkeling met ingebedde vormende taken en in professionele ontwikkeling van leraren (leren goed les te geven) in plaats van zoveel geld uit te geven aan het overmatig testen van studenten.</p><p><b>Bronnen</b></p><p> This newsletter is made possible in part by support provided by the Great Lakes Center for Education Research and Practice: http://www.greatlakescenter.org The National Education Policy Center (NEPC), housed at the University of Colorado Boulder School of Education, produces and disseminates high-quality, peer-reviewed research to inform education policy discussions. </p><p>Visit us at: http://nepc.colorado.edu </p><p>https://nepc.colorado.edu/sites/default/files/publications/Newsletter%20shepard_0.pdf </p><p><br /></p>Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-24484904007010498642022-05-29T10:58:00.003-07:002022-05-29T10:58:50.528-07:00Kinderen met ernstige hechtingsproblemen: Behavioristische aanpak of relatie aangaan?<p></p><p class="MsoNormal">Voor veel kinderen met ernstige
hechtingsproblematiek is school lastig. De hoeveelheid mensen, de prikkels en
het feit dat sommige dingen niet goed lukken, frustreren. Deze kinderen zijn
nogal eens snel overprikkeld en reageren dan fel en emotioneel. Eén opmerking
en ze worden soms al boos. Die boosheid kan een paar uur blijven hangen.
Terugkomen in je raampje (Window of Tolerance), lukt ze meestal niet zelf. Daar is een kalme
volwassene voor nodig. </p><p class="MsoNormal">In hun boze bui blijven ze iedereen afsnauwen, of
schelden ze op alles en iedereen. Ze voelen zich hier schuldig over, maar een
gesprek hierover, bijvoorbeeld om schuld laten te bekennen, maakt alles nog
erger. De (toxische) schaamte komt dan naar boven, omdat het kind weet dat het
fout zit. Toegeven is bovendien zwakte tonen en juist dat moet te allen tijde
voorkomen worden: zwakte maakt kwetsbaar. Daarom hebben deze kinderen en
pantser en een masker. Ze vertrouwen niemand. <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Beloning geeft eigenlijk aan ‘Ik vind je leuk onder
voorwaarden.’ (Namelijk als je precies doet wat ik zeg, krijg je een beloning).
Het punt is, dat deze kinderen nog niet de capaciteiten hebben om aan jouw eis
te voldoen. Vergeet niet dat onze schoolsetting in principe is ontworpen voor
kinderen die deze capaciteiten al hebben ‘meegekregen van thuis.’ </p><p class="MsoNormal">Ik denk dat
we op school minder moeten bezig zijn met belonen en straffen, maar met het
opbouwen van relaties met kinderen en dat we hulp moeten geven om naast het
cognitieve ook sociaal emotioneel te kunnen groeien. En voor de duidelijkheid:
dit is verre van eenvoudig, want de kinderen over wie we het nu hebben, zullen
zich hier in eerste instantie tegen verzetten.<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Als leerkracht en misschien ook wel als ouder heb je geleerd
gedrag aan te leren met beloning en straf. Een ‘stout’ kind corrigeer je met
straf, of door te praten over zijn gedrag. Dat werkt bij veilig gehechte
kinderen meestal wel, maar niet bij kinderen die onveilig gehecht zijn. Deze
kinderen moet je eerst kalm krijgen (reguleren), voor je ‘cognitieve’ afspraken
kunt maken. Vergeet niet dat deze kinderen overweldigd worden door emoties (ze
kunnen zichzelf niet reguleren), angst en stress. Hun reacties worden gedreven
door adrenaline, hun lichaam en geest zijn in survival-mode. Dat kan zeker
leiden tot onvoorspelbaar ‘niet redelijk’ gedrag.<a href="file:///H:/1%20De%20klas%20als%20veilige%20haven.%20Een%20boek%20over%20onveilig%20gehechte%20kinderen/Hechting%20nieuwe%20boek%2028.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a> Dat
gedrag tolereren we niet, maar strafwerk, verwijdering en schorsing lossen het
probleem niet op. <o:p></o:p></p><p></p><p class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">Het systeem dat op veel scholen gebruikt wordt, het
behavioristische systeem van beloning bij goed gedrag en oplopende
consequenties bij fout gedrag, werkt hier niet. Deze aanpak, waarbij goed
gedrag beloond wordt en waarbij een serie oplopende consequenties je moet laten
‘voelen’ dat je verkeerd bezig bent, kan een kind zich nooit slechter laten
voelen dan het zich al voelt. Laat staan als je dit tot in het extreme
doorvoert, zoals bij een ‘no excuse’ aanpak (Google eens op 'de Michaela aanpak), waar een zeer duidelijk, maar zeer
strikt systeem van beloning en straf probeert elke overtreding te bestraffen. </span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">Met
zo'n systeem probeer je eigenlijk blinde gehoorzaamheid af te dwingen. Deze
aanpak zegt eigenlijk ‘Een kind zal nooit zijn gedrag stoppen, als er geen
vervelende consequenties zijn.’ Het creëert een ‘wij tegen zij’ klimaat.<a href="file:///H:/1%20De%20klas%20als%20veilige%20haven.%20Een%20boek%20over%20onveilig%20gehechte%20kinderen/Hechting%20nieuwe%20boek%2028.docx#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 11pt; line-height: 115%;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a> Het zegt ook dat je op dat moment niet kijkt
naar hoe het kind is, maar hoe jij graag zou willen dat hij is. Voor veel
onveilig gehechte kinderen, is dat klimaat er al voor hun gevoel (ook als </span>dat er niet is). Wat zij juist nodig hebben is een ‘wij doen
het samen’ klimaat. En als jij het nog niet kunt, ga ik (de leraar) je helpen.</p><p class="MsoNormal">Tekst: Horeweg, A. (2023). (Boek in voorbereiding).</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><div><!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///H:/1%20De%20klas%20als%20veilige%20haven.%20Een%20boek%20over%20onveilig%20gehechte%20kinderen/Hechting%20nieuwe%20boek%2028.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a> Perry,
B.D. and The Child Trauma Academy. (2017) <i>What is NMT?</i> Presentation
available online at <a href="https://childtrauma.org/wp-content/uploads/2018/0l/CTA_NMT_Core-Slides">https://childtrauma.org/wp-content/uploads/2018/0l/CTA_NMT_Core-Slides_2018r.pdf</a>
<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn2">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///H:/1%20De%20klas%20als%20veilige%20haven.%20Een%20boek%20over%20onveilig%20gehechte%20kinderen/Hechting%20nieuwe%20boek%2028.docx#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-language: EN-US; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a> Dix, P.
(2020). <i>As the adults change, everything changes. Seismic shifts in school
behaviour</i>. 5de druk. Carmarthen: Independentthinkingpress.<o:p></o:p></p>
</div>
</div><p><br /></p>Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-42972274169632759042022-05-12T03:24:00.004-07:002022-05-14T11:47:30.341-07:00Wanneer houdt het op?<p> </p><p class="text" style="margin-bottom: 19.5pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 19.5pt;"><b><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333;">Kinderen
in het primair en voortgezet onderwijs krijgen de komende jaren versneld beter
les in taal, rekenen, burgerschap en digitale vaardigheden. Minister Wiersma
voor Primair en Voortgezet Onderwijs vindt dit de hoogste prioriteit. "Het
niveau moet omhoog", zegt hij.</span></b><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333;"> <o:p></o:p></span></p>
<p class="text" style="margin-bottom: 19.5pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 19.5pt;"><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333;">Waarmee
de minister aangeeft:<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>leraren kunnen
eigenlijk niet goed lesgeven. Een boodschap die trouwens al jaren in de media
verspreid wordt. Die aanhoudende negativiteit doet geen goed. Er zijn veel
leerkrachten die gewoon prima kunnen lesgeven. De minister bedoelt dat de
resultaten niet goed zijn en schuift dat af op ‘de leraar.’ Andere mogelijke
factoren als grote klassen, onrust in scholen en in de maatschappij,
ongefundamenteerde vernieuwingen, opvoeding, digitaal werken (ook in de klas),
teveel vakken in een schooldag proppen (oh wacht, we proppen er nog twee vakken
bij), weinig aandacht voor expressievakken, zouden allemaal kunnen bijdragen
aan ‘mindere’ resultaten, maar is het ooit onderzocht?<o:p></o:p></span></p>
<p class="text" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; box-sizing: border-box; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; margin-bottom: 19.5pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 19.5pt; orphans: 2; text-align: start; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;"><b><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333;">De onderwijsinspectie concludeerde in april dat de jarenlange
terugloop van de vaardigheden van kinderen "een halt toegeroepen moet
worden", en dat dit met de nodige inspanningen binnen twee jaar moet
lukken. <o:p></o:p></span></b></p>
<p class="text" style="margin-bottom: 19.5pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 19.5pt;"><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333;">Dit
klinkt een beetje als ‘pak het gras vast en trek zo hard mogelijk, dan groeit
het wel.’ Leren laat zich niet altijd ‘versnellen.’ Leren’ kost ook gewoon
tijd. ‘Met de nodige inspanningen’ is wat vaag. Leraren hebben zich drie slagen
in de rondte gewerkt en doen dat nog. -Wie dat bestrijdt, nodig ik van harte
uit een paar weekjes mee te draaien in het onderwijs-, dus waar gaat die inspanning
dan vandaan komen?<o:p></o:p></span></p>
<p class="text" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; box-sizing: border-box; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; margin-bottom: 19.5pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 19.5pt; orphans: 2; text-align: start; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;"><b><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333;">Hij wil geen plan over de schutting gooien en zeggen 'bekijk het
maar', benadrukt Wiersma. Ook gaat hij geen dure consultants op het onderwijs
afsturen "die het zogenaamd beter weten". </span></b><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333;">Dit klinkt dan wel
weer redelijk en mijn gedachte dat het waarschijnlijk wel een plan wordt dat
over de schutting gekeild wordt, is wellicht te negatief (iets met eerdere
ervaringen zijn geen garantie voor de toekomst).<b><o:p></o:p></b></span></p>
<p class="text" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; box-sizing: border-box; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; margin-bottom: 19.5pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 19.5pt; orphans: 2; text-align: start; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-thickness: initial; widows: 2; word-spacing: 0px;"><b><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333;">Al komend schooljaar krijgen 150 scholen die het het hardst
nodig hebben hulp van basisteams van externe deskundigen en ondersteuners,
afhankelijk van wat de leraren nodig hebben. "Bijvoorbeeld iemand die
kinderen kan begeleiden bij het tegengaan van pesten, dat komt nu ook op het
bordje van de leraar", zegt Wiersma</span></b><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333;">. <o:p></o:p></span></p>
<p class="text" style="margin-bottom: 19.5pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 19.5pt;"><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333;">Ik
vraag me af of leraren zo’n ondersteuner als hier wordt genoemd nodig hebben.
Ook ben ik benieuwd wie dan die externe deskundigen worden (hopelijk wel met
hun wortels in het onderwijs?). Misschien is een betere vorm van ondersteuning
vakleerkrachten voor gym, handvaardigheid en muziek/drama en techniek. Als die
mensen te krijgen zouden zijn natuurlijk. Pesten kunnen leraren prima zelf
oplossen volgens mij.<o:p></o:p></span></p>
<p class="text" style="margin-bottom: 19.5pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 19.5pt;"><b><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333;">Ook
noemt hij bibliotheken, mensen die een extra uurtje sport kunnen geven of hulp Uiteindelijk
moeten alle scholen zo'n basisteam krijgen. <o:p></o:p></span></b></p>
<p class="text" style="margin-bottom: 19.5pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 19.5pt;"><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333;">Wat
leuk een uurtje extra sport. Ehm, waar in de overvolle schooldag had de
minister dat gedacht? En wat komt de bibliotheek doen dan?<o:p></o:p></span></p>
<p class="text" style="margin-bottom: 19.5pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 19.5pt;"><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><b>Daarnaast krijgen 350 scholen toegang tot
een subsidiepot waar ze geld kunnen aanvragen voor bijvoorbeeld extra
leermiddelen of ondersteuning.<o:p></o:p></b></span></p>
<p class="text" style="margin-bottom: 19.5pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 19.5pt;"><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333;">Mooi
als dat geld goed wordt ingezet kan dat nuttig zijn. Misschien gebruiken voor
klassenverkleining? Oh, zoveel is het niet? En dat leraren tekort he?<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; mso-outline-level: 2;"><b><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333; font-size: 18pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;">Les in bankzaken en contact met de
overheid<o:p></o:p></span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 19.5pt;"><b><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;">Het gaat niet alleen
om het verbeteren van lezen en schrijven maar ook om de aansluiting tussen
rekenen en wiskunde, de basiswaarden van de democratische rechtsstaat,
mediawijsheid, kritisch met informatie kunnen omgaan en het gebruik van
digitale middelen voor bijvoorbeeld bankzaken of contact met de overheid.<o:p></o:p></span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 19.5pt;"><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;">Kijk nog wat over schutting
gekieperd: je bankzaken regelen. Volgens mij kunnen ouders dat hun kinderen
prima zelf leren. En contact met de overheid? Vraag dat even aan de ouders van
de toeslagen affaire.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 19.5pt;"><b><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;">De scholen zijn niet
in hun eentje verantwoordelijk voor het niveau van de kinderen. Externe
invloeden waar leraren geen vat op hebben spelen ook mee, zoals ouders die zelf
niet goed kunnen lezen en schrijven en verouderde leerdoelen en lesmateriaal. <o:p></o:p></span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 19.5pt;"><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;">Dank je de koekoek, dat
leraren niet in hun eentje verantwoordelijk zijn, maar zo wordt het
meestentijds wel geroepen. De overheid heeft het onderwijs jaren laten versloffen,
maar de overheid noemt zichzelf natuurlijk niet.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 19.5pt;"><b><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;">Ook op ouders, en op
bijvoorbeeld bibliotheken, wordt een beroep gedaan.<o:p></o:p></span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 19.5pt;"><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;">Weer die bibliotheken.
Wat moeten die toch? En ouders zijn inderdaad ook verantwoordelijk voor hun
kind. Goed om te noemen.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; mso-outline-level: 2;"><b><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333; font-size: 18pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;">Strenger toezicht<o:p></o:p></span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 19.5pt;"><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;">Wiersma wil op de
lange termijn samen met het onderwijs een masterplan opstellen. Dat richt zich
op de voor- en vroegschoolse educatie, primair onderwijs, voortgezet onderwijs
(inclusief het speciaal onderwijs) en het middelbaar beroepsonderwijs.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 19.5pt;"><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;">Benieuwd wie ‘het
onderwijs’ is. Hopelijk niet de Raden. En wéér een masterplan. Zucht.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 19.5pt;"><b><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;">De minister eist ook
inspanningen van de scholen. De onderwijsinspectie moet strenger toezicht gaan
houden en sneller ingrijpen als scholen te weinig actie ondernemen of
onvoldoende resultaat boeken.<o:p></o:p></span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 19.5pt;"><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;">Draait het toch weer niet
om kinderen maar om resultaat. Steng toezicht op luie scholen. Ik lees
uiteindelijk wéér niet iets nieuws. Afrekenen op resultaat doen we al decennia.
Daar werd het niet echt beter van.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 19.5pt;"><b><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;">De komende twee jaar
wordt naast het taal- en rekenonderwijs ook de rest van het curriculum, ofwel
de leerplannen, vernieuwd.<o:p></o:p></span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 19.5pt;"><span face=""Helvetica",sans-serif" style="color: #333333; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;">Ja, vernieuwing als
antwoord op alles. Wat dacht je van ‘verbetering?’<o:p></o:p></span></p>Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-64100965644613061012022-04-25T02:41:00.005-07:002022-05-01T03:50:58.128-07:00Kindermishandeling bespreekbaar maken. Moet dat zo nodig?<p> </p><p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>
<p class="MsoNormal"><b>Kindermishandeling bespreekbaar maken in je klas.<o:p></o:p></b></p><p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><p class="MsoNormal"><b>Het moet<o:p></o:p></b></p><p class="MsoNormal">Ik denk dat het moet. Hoe ongemakkelijk dit onderwerp ook
is, de cijfers over het voorkomen van kindermishandeling en seksueel misbruik
blijven schrikbarend hoog.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Kindermishandeling%20bespreekbaar%20maken%20in%20je%20klas%202.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a>
Kinderen en jongeren die dergelijke
gebeurtenissen overkomt, hebben te maken met levenslange consequenties.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Kindermishandeling%20bespreekbaar%20maken%20in%20je%20klas%202.docx#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a>
<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Er zitten dus kinderen in de knel. Dat kunnen we niet
voorkomen, maar misschien kunnen we het aantal wel beperken. Bespreken draagt
namelijk bij aan disclosure.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Kindermishandeling%20bespreekbaar%20maken%20in%20je%20klas%202.docx#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></a>
<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Kindermishandeling%20bespreekbaar%20maken%20in%20je%20klas%202.docx#_ftn4" name="_ftnref4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></a>
Bovendien vergroot het de veerkracht.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Kindermishandeling%20bespreekbaar%20maken%20in%20je%20klas%202.docx#_ftn5" name="_ftnref5" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[5]</span></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><b>Een betere uitleg<o:p></o:p></b></p><p class="MsoNormal">Ik stelde ooit dat kinderen een aantal zaken niet weten
omdat ze geen referentiekader hebben. Ze weten dus niet wat hen aangedaan
wordt, niet normaal is.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Kindermishandeling%20bespreekbaar%20maken%20in%20je%20klas%202.docx#_ftn6" name="_ftnref6" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[6]</span></span><!--[endif]--></span></a>
In een recente podcast komt dit ter sprake en het blijkt dat ik dit beter moet
uitleggen. Kinderen hebben het idee dat het normaal is wat hun aangedaan wordt:
hun ouders houden immers van ze? Het moet dus wel iets zijn dat gewoon is, uit
liefde gedaan wordt (dat zeggen daders soms ook tegen kinderen), bij de
opvoeding hoort, of komt omdat ze een slecht kind zijn, dat dit verdient. Deze
misvattingen komen door een gebrek aan referentiekader. Dus: ‘Ze weten het
niet’ moet je ook opvatten als ‘Ze kunnen het niet goed plaatsen.’ Een aantal
interviews met ‘kinderen van weleer’ bevestigden dit, waarbij aangetekend moet
worden dat ik toevallig net die kinderen trof die dit dachten en dat andere
kinderen misschien precies weten hoe de vork in de steel zit.<o:p></o:p></p><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;">
<tbody><tr>
<td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 453.1pt;" valign="top" width="604">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">Zo zegt
Angélique van Deursen, auteur van o.a. Het duivelskind het volgende: <i>‘Als
kind wist ik niet dat ik mishandeld werd, misbruikt werd, verwaarloosd werd,
geestelijk mishandeld werd. Voor mij was het gewoon en vooral ik wist zeker
dat het allemaal mijn eigen schuld was.’</i><o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
</tbody></table><p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;">
<tbody><tr>
<td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 453.1pt;" valign="top" width="604">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">Een andere auteur, die schreef over de door haar
meegemaakte ellende, Angelique de Rijk schrijft: <i>’Te horen krijgen dat het
niet normaal is wat er met me gebeurde en dat het niet mijn schuld is!’</i><o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
</tbody></table><p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;">
<tbody><tr>
<td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 453.1pt;" valign="top" width="604">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">Jason
Bhugwandass (u weet wel, die jongeman die strijdt voor afschaffen van de
gesloten jeugdzorg) : ‘<i><span lang="EN-US">Als
kind had ik nooit door wat de ernst was.’</span></i><o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
</tbody></table><p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;">
<tbody><tr>
<td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 453.1pt;" valign="top" width="604">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">Nina Blom,
auteur van Je bent een verschrikkelijk kind hierover: ‘<span style="background: white; color: #0a0a0a; font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 10.5pt;">Want als je niet beter weet dat de thuissituatie onveilig
is, dan weet je ook niet dat het niet normaal is. Je weet als kind wel te
overleven en je voelt je ontzettend verdrietig en eenzaam en angstig vooral,
maar weet je ook dat het niet jouw schuld is? Nee, dat weet je niet.</span><o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
</tbody></table><p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><p class="MsoNormal"><b>Schuld<o:p></o:p></b></p><p class="MsoNormal">Dat brengt mij bij een volgend punt waarom bespreken nodig
is: Kinderen denken dat het door henzelf komt. Zelfs als ze ‘doorhebben’ dat er
iets niet klopt, denken ze dat de oorzaak bij henzelf ligt. Iemand moet ze uit
die nare droom helpen en goed duidelijk maken dat wat hen is aangedaan nooit
hun schuld is. <o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><b>Ik ben de enige<o:p></o:p></b></p><p class="MsoNormal">Bijna alle kinderen denken dat ze de enige zijn: Veel
kinderen weten niet, dat het ook veel andere kinderen overkomt. Dat kun je ook
niet weten, want die andere kinderen praten
er om dezelfde redenen niet over. Wel blijkt dat het voor kinderen een
enorme opluchting is als ze weten dat
dit ook bij anderen gebeurt. <o:p></o:p></p><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;">
<tbody><tr>
<td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 453.1pt;" valign="top" width="604">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">Zo zegt Kim
Koumans, professioneel danser en choreografe en onthuller van dossier
dansmisbruik (over misbruik in de danswereld) hierover: ‘<i>Ik had graag
willen weten dat ik dit niet als enige doorging en dat het niet mijn schuld
was.’</i><o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
</tbody></table><p class="MsoNormal"><b> </b></p><p class="MsoNormal"><b>Ik denk dat er iets niet klopt<o:p></o:p></b></p><p class="MsoNormal">Het besef dat er iets niet klopt, ontstaat soms, maar zeker
niet altijd, rond een jaar of negen, tien. De leeftijd waarop het misbruik of
de mishandeling plaats vinden speelt ook mee. In absolute aantallen is de
categorie 8 tot 12 jaar de grootste, maar in relatie tot de totale bevolking de
categorie 0 tot drie jaar.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Kindermishandeling%20bespreekbaar%20maken%20in%20je%20klas%202.docx#_ftn7" name="_ftnref7" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[7]</span></span><!--[endif]--></span></a>
In de VS is de categorie zeer jonge kinderen ook het grootst<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Kindermishandeling%20bespreekbaar%20maken%20in%20je%20klas%202.docx#_ftn8" name="_ftnref8" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[8]</span></span><!--[endif]--></span></a>,
voor Nederland heb ik geen cijfers kunnen vinden. Deze zeer jongere kinderen
hebben uiteraard geen idee wat hen overkomt, dat kunnen ze niet plaatsen.<o:p></o:p></p><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;">
<tbody><tr>
<td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 453.1pt;" valign="top" width="604">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">Lana B.
(Vicky Bergman), auteur van Doorbroken taboes, schrijft hierover:<i> Ik wilde
dat ik dit geweten had, voordat ik dit allemaal meegemaakt en verwerkt had.
Dat ik geweten had dat ik niet de enige was.’ </i>(p89)<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><o:p> </o:p></p>
</td>
</tr>
</tbody></table><p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;">
<tbody><tr style="height: 31.25pt; mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0; mso-yfti-lastrow: yes;">
<td style="border: solid windowtext 1.0pt; height: 31.25pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 453.1pt;" valign="top" width="604">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">En ook Kim
van Laar, oprichter en directeur van Team Kim schrijft: ‘<i>Ik heb namelijk heel lang gedacht dat
wat ik thuis meemaakte, mijn schuld was en daar heb ik best lang last van
gehad.’ <o:p></o:p></i></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">(in het
voorwoord van Dit is een
verschrikkelijk boek met een gouden boodschap)<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
</tbody></table><p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><p class="MsoNormal"><b>Ik weet dat het niet klopt. En dan?<o:p></o:p></b></p><p class="MsoNormal">Stel dat je als kind wel hebt ontdekt dat wat jou overkomt
niet goed is. Wat doe je dan? Hoe kun je dat weten? De dader gaat het je niet vertellen.
Wie dan wel? Ik denk toch iemand op school (en het komt er inderdaad ook nog
bij). Omdat het een lastig te bespreken onderwerp is, met mogelijk directe of
indirecte gevolgen, moet je dat goed voorbereiden. Je moet ook niet verwachten
dat kinderen praten over wat hun overkomt. En aandringen moet je denk ik al
helemaal niet. Kinderen worden bedreigd om hun te laten zwijgen. Daders
schilderen de verschrikkelijkste scenario’s als een kind toch gaat praten. Lees
daarvoor het artikel van Bicanic en De Jong.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Kindermishandeling%20bespreekbaar%20maken%20in%20je%20klas%202.docx#_ftn9" name="_ftnref9" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[9]</span></span><!--[endif]--></span></a>
<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><b>Drempel wegnemen<o:p></o:p></b></p><p class="MsoNormal">Het in zijn algemeenheid bespreken van dit onderwerp draagt
wel bij aan het verlangen van de drempel om met verhalen over misbruik of
mishandeling naar buiten te komen. Uit onderzoek van Hoefnagels, e.a.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Kindermishandeling%20bespreekbaar%20maken%20in%20je%20klas%202.docx#_ftn10" name="_ftnref10" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[10]</span></span><!--[endif]--></span></a>
blijkt dat 47% van de kinderen twijfelt of klasgenoten wel op dit soort
verhalen zitten te wachten en of je het onderwerp kunt bespreken. 11% Denkt te
weten van niet. Het is belangrijk de drempel weg te nemen. Zoals de Jongeren
Taskforce van Augeo aangaf in hun rapport: ‘Elk kind zou op school het nummer
van de kindertelefoon moeten krijgen.’<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Kindermishandeling%20bespreekbaar%20maken%20in%20je%20klas%202.docx#_ftn11" name="_ftnref11" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[11]</span></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><b>Positieve uitkomsten:<o:p></o:p></b></p><p class="MsoNormal">Verder heeft bespreekbaar maken van dit onderwerp en weten
dat je terecht kunt bij je leerkracht een positief effect.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Kindermishandeling%20bespreekbaar%20maken%20in%20je%20klas%202.docx#_ftn12" name="_ftnref12" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 11.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[12]</span></span><!--[endif]--></span></a><span style="font-size: 28pt; line-height: 107%;"> <o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal">Kinderen voelden zich opgelucht/beter<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Relatie met leerkracht werd beter <o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Klasgenoten gaven kind meer steun<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">In 2/3 van de gevallen vermoedde de leerkrachten een
verbeterde thuissituatie<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><p class="MsoNormal">Alles bij elkaar genoeg redenen om kindermishandeling en
andere aces bespreekbaar te maken in je klas.<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;">
<tbody><tr>
<td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 453.1pt;" valign="top" width="604">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">Wat is er
zoal aan materiaal ( er is vast nog meer)<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 453.1pt;" valign="top" width="604">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><o:p> </o:p></p>
</td>
</tr>
</tbody></table><p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p><p class="MsoNormal">
</p><div><!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Kindermishandeling%20bespreekbaar%20maken%20in%20je%20klas%202.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a> <a href="https://www.huiselijkgeweld.nl/dossiers/kindermishandeling">https://www.huiselijkgeweld.nl/dossiers/kindermishandeling</a>
Verkregen op 25-04-2022<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn2">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Kindermishandeling%20bespreekbaar%20maken%20in%20je%20klas%202.docx#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a> Morgart,
K. , Harrison, J.N. , Hoon, A. H. , Wilms-Floet, A. M. (2021). Adverse
childhood experiences and developmental disabilities: risks, resiliency, and
policy. <i>Developmental Medicine and Child Neurology</i>, 3 mei 2021,
https://doi.org/10.1111/dmcn.14911<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn3">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Kindermishandeling%20bespreekbaar%20maken%20in%20je%20klas%202.docx#_ftnref3" name="_ftn3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></a> C.
Hoefnagels, S. Onrust, M. van Rooijen, H. Jonkman, A. van Spanje-Hennes, L.D.
Breeman (2021). Changing the classroom climate to lower the threshold for child
abuse and neglect self-disclosure: a non-randomized cluster-controlled trial, <i>Children
and Youth Services Review</i>, 2021, doi: https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2021.106196.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn4">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Kindermishandeling%20bespreekbaar%20maken%20in%20je%20klas%202.docx#_ftnref4" name="_ftn4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></a> McElvaney,
R., Moore, K., O’Reilly, K., Turner, R., Walsh, B., & Guerin, S. (2020).
Child sexual abuse disclosures: Does age make a difference?. <i>Child abuse
& neglect</i>, 99, 104121.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn5">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Kindermishandeling%20bespreekbaar%20maken%20in%20je%20klas%202.docx#_ftnref5" name="_ftn5" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[5]</span></span><!--[endif]--></span></a> Overbeek,
M.M., Schipper, J.C. de, Lamers-Winkelman, F. & Schuengel, C. (2013) <i>The
effectiveness of a psycho-educational program for child witnesses and victims
of Domestic Violence</i>, ZonMW.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn6">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Kindermishandeling%20bespreekbaar%20maken%20in%20je%20klas%202.docx#_ftnref6" name="_ftn6" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[6]</span></span><!--[endif]--></span></a> Struik,
A. (2021). Slapende honden? Wakker maken. een behandelmethode voor chronisch
getraumatiseerde kinderen. p.35. Pearson Benelux.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn7">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Kindermishandeling%20bespreekbaar%20maken%20in%20je%20klas%202.docx#_ftnref7" name="_ftn7" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[7]</span></span><!--[endif]--></span></a> <a href="https://www.defenceforchildren.nl/media/2750/kinderen-in-tel-over-kindermishandeling.pdf">https://www.defenceforchildren.nl/media/2750/kinderen-in-tel-over-kindermishandeling.pdf</a>
<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn8">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Kindermishandeling%20bespreekbaar%20maken%20in%20je%20klas%202.docx#_ftnref8" name="_ftn8" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[8]</span></span><!--[endif]--></span></a> <a href="https://www.statista.com/statistics/203838/number-of-child-abuse-cases-in-the-us-by-age/">https://www.statista.com/statistics/203838/number-of-child-abuse-cases-in-the-us-by-age/</a>
<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn9">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Kindermishandeling%20bespreekbaar%20maken%20in%20je%20klas%202.docx#_ftnref9" name="_ftn9" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[9]</span></span><!--[endif]--></span></a> Bicanic,
I. & De Jong, A. (2018). Als je het vertelt dan…Verbale dreigementen aan
slachtoffers van seksueel misbruik, EMDR Magazine 15.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn10">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Kindermishandeling%20bespreekbaar%20maken%20in%20je%20klas%202.docx#_ftnref10" name="_ftn10" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[10]</span></span><!--[endif]--></span></a> C.
Hoefnagels, S. Onrust, M. van Rooijen, H. Jonkman, A. van Spanje-Hennes, L.D.
Breeman (2021). Changing the classroom climate to lower the threshold for child
abuse and neglect self-disclosure: a non-randomized cluster-controlled trial, <i>Children
and Youth Services Review</i>, 2021, doi:
https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2021.106196.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn11">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Kindermishandeling%20bespreekbaar%20maken%20in%20je%20klas%202.docx#_ftnref11" name="_ftn11" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[11]</span></span><!--[endif]--></span></a> Augeo
Jongeren Taskforce (2019). Praten over wat je thuis meemaakt, <a href="https://www.huiselijkgeweld.nl/binaries/huiselijkgeweld/documenten/publicaties/2019/11/18/praten-over-wat-je-thuis-meemaakt/181119-Praten-over-wat-je-thuis-meemaakt.pdf">https://www.huiselijkgeweld.nl/binaries/huiselijkgeweld/documenten/publicaties/2019/11/18/praten-over-wat-je-thuis-meemaakt/181119-Praten-over-wat-je-thuis-meemaakt.pdf</a>
<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn12">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Artikelen%20naar%20aanleiding%20boek/Linkedin%20artikelen/Kindermishandeling%20bespreekbaar%20maken%20in%20je%20klas%202.docx#_ftnref12" name="_ftn12" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[12]</span></span><!--[endif]--></span></a> Hoefnagels,
C. e.a. (2020). <i>Het benutten van een krachtig signaal. Eindverslag van het
onderzoek naar de rol van leerkrachten in het basisonderwijs bij
self-disclosure van kindermishandeling: het benutten van een kracht signaal.</i>
Utrecht: Hogeschool Utrecht.<o:p></o:p></p>
</div>
</div><div style="mso-element: footnote-list;"><div id="ftn11" style="mso-element: footnote;">
</div>
</div>Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-40240350427363771462022-04-10T07:47:00.008-07:002022-04-10T11:10:00.625-07:00'Wat ben je stil? Is er wat?'<p> </p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span face=""Avenir-Light",serif" style="color: #231f20; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span face=""Avenir-Light",serif" style="color: #231f20; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;">Een
stukje over het blije onopvallende kind: nog altijd wordt introversie – zelfs
op scholen – beschouwd als een soort ziekte, een afwijking. Men verwart ‘stil
en introvert’ al gauw met ongelukkig of chagrijnig.<span style="font-size: xx-small;">1</span> En dat is jammer. Er zijn
kinderen in je klas die het fijn vinden om ‘vanaf de zijkant’ deel te nemen aan
het klassengebeuren. Ze luisteren goed, kijken goed en hebben het naar hun zin.
Waar ze soms tegenaan lopen als ze wel aandacht van de leerkracht </span><span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span face=""Avenir-Light",serif" style="color: #231f20; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;">krijgen,
is een begrijpelijke, maar voor rustige, stille kinderen irritante vraag: ‘Ben
je boos? Je bent zo stil?’ ‘Is er wat? Je kijkt zo?’ <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>‘NEE!! Er is niks. Ik vind het fijn stil te
zijn.’ Best jammer, want dat is tot op zekere hoogte nogal kortzichtig. Alsof
we bij elke druktemaker moeten zeggen: ‘Wat ben je druk, is er wat?’ of dat hij
zich ‘niet zo moet aanstellen en lekker rustig moet komen zitten lezen’. </span><span style="font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span face=""Avenir-Light",serif" style="color: #231f20; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;">Laat
die stille leerling gewoon lekker in dat hoekje zitten. Rustig, wat bedachtzaam
en observerend. Als iedereen anderen gewoon laat zijn wie ze zijn, wordt het
een stuk makkelijker, denk ik. Het feit dat je stil bent en geen problemen
hebt, betekent natuurlijk niet dat je geen</span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"> </span><span face="Avenir-Light, serif" style="color: #231f20;">aandacht
wil van de leerkracht! Ook als stil kind wil je horen dat je het goed doet.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span face=""Avenir-Light",serif" style="color: #231f20; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;"><o:p> </o:p></span><span face="Avenir-Light, serif" style="color: #231f20;">Wat
jammer is, is dat er meestal minder aandacht terecht komt bij de rustige, soms
stille en naar binnen gerichte kinderen. De meerderheid van de stille kinderen
wordt vaak ‘vergeten.’</span><span face="Avenir-Light, serif" style="color: #231f20; font-size: 6.5pt;">2 </span><span face="Avenir-Light, serif" style="color: #231f20;">De stille </span><span face="Avenir-Light, serif" style="color: #231f20;">leerling,
oftewel de leerling met </span><i><span face=""Avenir-LightOblique",serif" style="color: #231f20; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;">internaliserend</span></i><span face="Avenir-Light, serif" style="color: #231f20;">
gedrag, wordt vaak niet gezien.</span><span face="Avenir-Light, serif" style="color: #231f20; font-size: 6.5pt;">3 </span><span face="Avenir-Light, serif" style="color: #231f20;">Voordat je daar een verkeerd beeld bij
krijgt: niet alle stille kinderen zijn zielig. Natuurlijk
zijn er kinderen die geen aansluiting vinden of die niet door de klas durven
rennen, maar dat wel </span><span face="Avenir-Light, serif" style="color: #231f20;">zouden
willen. Er zijn echter ook kinderen die het heerlijk vinden om rustig en
beschouwend in je klas te zitten. Zij kunnen zich prima redden in sociale
situaties, maar kiezen ervoor die te mijden.</span><span face="Avenir-Light, serif" style="color: #231f20; font-size: 6.5pt;">4
</span><span face="Avenir-Light, serif" style="color: #231f20;"> Ook stille kinderen
verdienen aandacht.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span face=""Avenir-Light",serif" style="color: #231f20; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;"><o:p> </o:p></span><span face="Avenir-Light, serif" style="color: #231f20;">In
elke groep dieren (ja, mensen zijn ook dieren) heb je individuen die vooruitrennen,
verkennen, durven en doen zonder al te veel na te denken. Zij hebben een functie.
Zonder hen zou er niet veel vooruitgang geboekt worden. Voordat de meer
terughoudende types in actie komen, is het eten weggerend. Dat enthousiaste, op
actie gerichte gedrag heeft ook nadelen: de voorste, snelste durfal legt nogal
eens het loodje. De meer behoudende groepsleden van de groep – die eerst alle
voors en tegens afwogen, die de beren op de weg zagen en uitschakelden (al was
het maar in gedachten) – kwamen misschien niet als eerste aan, maar overleefden
het wel.</span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span face="Avenir-Light, serif" style="color: #231f20;"><br /></span></p><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;">
<tbody><tr>
<td style="border: 1pt solid windowtext; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 453.1pt;" valign="top" width="604">
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span face=""Avenir-Roman",serif" style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;">Sammie, groep
5: ‘Ik vind het leuk op school. Ik leer heel veel. Ik weet eigenlijk ook best
veel, maar ik steek nooit mijn vinger op. Dat vind ik niet nodig. Ik weet ook
niet waarom. Ik luister liever naar wat andere kinderen zeggen en dan denk ik
vaak: dat wist ik ook! en dan word ik blij.’<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span face=""Avenir-Roman",serif" style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;"> </span><span face="Avenir-Roman, serif">Bron:
Horeweg, A. (2022). </span><i style="font-family: Avenir-Roman, serif;">Als je leerling stil is.</i><span face="Avenir-Roman, serif"> Huizen Pica.</span></p>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span face=""Avenir-Light",serif" style="color: #231f20; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;">En
in de klas krijgt de voorste, drukste, meest impulsieve leerling vaak als
eerste aandacht en als eerste het leuke klusje, maar hij krijgt ook nogal eens
een berisping … Als hij al niet naar de gang gebonjourd wordt. De stillere,
rustigere kinderen hebben daar nauwelijks last van: de leerkracht is hen al
bijna vergeten (ik chargeer soms iets). Als er in je klas alléén maar
extraverte kinderen zouden zitten, kom je niet aan lesgeven toe, daar kun je je
iets bij voorstellen. Als je alléén introverte kinderen had, kreeg je misschien
heel weinig of geen respons op je vragen, of pas na een heel lange bedenktijd. Gelukkig
is het fijn dat ze er alle twee zijn, deze archetypes. Dat houdt</span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"> </span><span face="Avenir-Light, serif" style="color: #231f20;">de
boel in evenwicht. Bovendien, niemand is </span><span face="Avenir-Light, serif" style="color: #231f20;"> </span><span face="Avenir-Light, serif" style="color: #231f20;">geheel extravert of introvert. Wel kun je
neigen naar een van beide kanten en dat kan ook nog per situatie verschillen.
Denk maar eens aan kinderen die thuis het hoogste woord hebben, maar die je op
school nauwelijks hoort. Of </span><span face="Avenir-Light, serif" style="color: #231f20;">omgekeerd.</span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj9eeMXowt6jfWmslaYXeZtJZF_8P7myC9q-3KkEJvdlBsZHb8cHtNe9zRD-8MOTZGj136SuxtyQkF-xarl-rUBGKmytDsT_XyhHmXaFT39dLrqha_gvV2Qdjz1RhFJi3pTXaYZd-yqCWvbFr7x3DnbLWZsA0ESLJ9_h938eTGBepQ0DWV5r-PBm_Ta/s473/als%20je%20leerling%20stil%20is.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="Als je leerling stil is, Anton Horeweg" border="0" data-original-height="473" data-original-width="339" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj9eeMXowt6jfWmslaYXeZtJZF_8P7myC9q-3KkEJvdlBsZHb8cHtNe9zRD-8MOTZGj136SuxtyQkF-xarl-rUBGKmytDsT_XyhHmXaFT39dLrqha_gvV2Qdjz1RhFJi3pTXaYZd-yqCWvbFr7x3DnbLWZsA0ESLJ9_h938eTGBepQ0DWV5r-PBm_Ta/w229-h320/als%20je%20leerling%20stil%20is.jpg" width="229" /></a></div><br /><span face="Avenir-Light, serif" style="color: #231f20;"><br /></span><p></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span face="Avenir-Light, serif" style="color: #231f20;">Anton Horeweg</span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span face="Avenir-Light, serif" style="color: #231f20; font-size: xx-small;">1. Horeweg, 2022.</span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span face="Avenir-Light, serif" style="color: #231f20; font-size: xx-small;">2. </span><span face="Avenir-Light" style="color: #231f20; font-size: 8pt;">McCroskey & Daly, 1976. </span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span face="Avenir-Light" style="color: #231f20; font-size: 8pt;">3. </span><span face="Avenir-Light" style="color: #231f20; font-size: 8pt;">Van der Ende et al., 2012; Sund et al., 2011.</span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span face="Avenir-Light" style="color: #231f20; font-size: 8pt;">4. </span><span face="Avenir-Light" style="color: #231f20; font-size: 8pt;">Costa & McCrae, 2006.</span></p><div><br /></div><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><o:p></o:p></p>Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-27352128350812197342022-04-07T05:54:00.005-07:002022-04-07T05:55:42.170-07:00Je werk moet wel niveau hebben.<p> </p><br />
<p class="MsoNormal">Dit keer een epistel dat niet uit de klas komt, maar uit de
periferie. Of laat ik het herformuleren: een stukje dat niet uit de klas komt,
maar van buiten; het randgebied eromheen. Jaren geleden had ik een discussie op
mijn opleiding. Ik schreef een stuk over ADHD. Dat stuk werd erg goed gevonden,
maar een week later werd het afgekeurd. Dat is op zich best raar toch? Nou ja,
misschien is het niet raar, maar wel heel bijzonder. Het stuk werd alsnog
afgekeurd, omdat het ‘te weinig niveau’ had. Er werd mee bedoeld dat ik in Jip
en Janneke taal schreef en dat men bij een dergelijke post-hbo opleiding meer
verwachtte. In de praktijk kwam het er op neer dat ik moeilijke woorden
toevoegde: de inhoud was immers eerst al erg goed bevonden? Ik maakte van
hersenhelften ‘hemisferen’ en van ‘Hoe vaak komt het voor’, maakte ik
prevalentie, enzo verder. De concessie die ik toen heb gedaan aan
begrijpelijkheid, zal ik nooit meer maken. Ik vind het ongelooflijk dat er
(hoger opgeleide) mensen zijn, die er bewust voor kiezen om teksten zo
ingewikkeld te maken dat sommige anderen ze niet kunnen lezen of begrijpen. <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Waar mijn allergie voor dit soort praktijken vandaan komt,
kan ik uitleggen. Mijn vak is onderwijzen. Ik doe het al<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>heel lang. En mijn kracht is het ingewikkelde
begrijpbaar maken (een superkracht die veel leraren hebben trouwens). Dat
betekent niet dat ik vind dat kinderen geen moeilijke woorden hoeven te leren;
juist wel, het verrijkt je taal en verbetert je begrip. Maar ik vind ook dat ik
de taak heb om alles wat lastig is, begrijpelijk te maken. Allemaal weten we
dat niet iedereen even goed leest of het gelezene even goed begrijpt. Je moet
dus (!) zorgen dat je tekst zo is geschreven dat de kans groter wordt om door
iedereen begrepen te worden.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Onlangs vroeg een projectgroep me om een artikel te
schrijven. Het stuk moest een onbekend onderwerp bij iedereen bekend maken. Ze vonden het een mooi artikel en lekker duidelijk. De opdracht was
namelijk om korte zinnen van maximaal tien tot vijftien woorden te maken. En
dat was nog gelukt ook. Net als jaren geleden, ging het stuk vervolgens naar de
deskundigen, die vonden dat de tekst ‘te makkelijk’ was. Verder argumentatie:
mensen die ‘lager’ opgeleid zijn, lezen deze site toch niet. Wat zij eigenlijk
zeggen: wij willen niet dat mensen die lange zinnen lastig vinden deze site
lezen. Deze 'deskundigen' zetten mensen bewust buitenspel. Ik vind dat schokkend. En welke woorden ik er echt bij bedenk, lenen zich niet voor een openbare tekst. U begrijpt dat ik mijn naam niet aan zo’n site verbonden wil zien.</p>Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2481601563658680254.post-63370050786183781622022-02-28T03:07:00.018-08:002022-04-10T11:15:10.380-07:00Oorlog in Oekraïne: Praten in je klas? En hoe dan?<p> </p><p class="MsoNormal"><b>Oorlog in Oekraïne: Wat vertel je kinderen? Updated 20-03-2022<o:p></o:p></b></p><p class="MsoNormal"><b>Door: Anton Horeweg.</b></p><p class="MsoNormal">Dit artikel is gebaseerd op het artikel <i>War in Oekraïne<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Oorlog%20in%20Oekraine.docx#_ftn4" name="_ftnref4" style="mso-footnote-id: ftn4;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 15.6933px; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[4]</span></b></span></span></span></a></i></p>
<p class="MsoNormal">Nu we niet meer om het onderwerp ‘oorlog’ heen kunnen omdat
het oorlog is in Europa en kinderen hier op social media mee in aanraking
komen, is het goed om te bekijken wat we er op school mee ‘moeten.’<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p><b> De oorlog is 'overal'</b></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Veel kinderen zullen kennis maken met de verschrikkelijke
dingen die een oorlog met zich meebrengt via internet. Op Tiktok, Instagram, facebook,
twitter en alle nieuwssites, al of niet Nederlands, zijn beelden te zien van
doden, gewonden, raketinslagen en bombardementen op woonhuizen.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Bij voorgaande oorlogen, zoals Afghanistan en Syrië, was er
nog het idee dat oorlog in verre landen plaatsvond. Op de kinderen uit
voormalig Joegoslavië na, kennen Europese kinderen en jongeren hier de oorlog
alleen als een fenomeen ver weg.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><b>Voorkom misvattingen<o:p></o:p></b></p>
<p class="MsoNormal">Kinderen hebben, hoe jonger ze zijn, weinig kennis van de
wereld en zullen moeite hebben het nieuws dat ze nu zien, precies te duiden.
Ook kunnen ze veel lastiger afstanden inschatten en het risico inschatten of
het bij hen ook oorlog wordt. Overigens is die kans, hoewel redelijk klein, ook
niet meer ondenkbeeldig. Toch zullen bij kinderen misvatting ontstaan en kan
hun fantasie de zaken erger maken dan ze voor ons nu zijn. Door dit alles
kunnen sommige kinderen behoorlijk angstig worden.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><b>De oorlog is overal te zien<o:p></o:p></b></p>
<p class="MsoNormal">Vergeet niet dat kinderen merken dat de oorlog op dit moment
het nieuws domineert en zelfs corona, waar ze zich ook zorgen over maken heeft
verdrongen. Ook horen ze volwassen praten over deze oorlog en merken ze de
bezorgdheid van iedereen. Wellicht hebben ze Oekraïense en Russische sporters
huilend op tv gezien en zagen ze hun favoriete voetbalclub stelling nemen tegen
de oorlog, net als tienduizenden die tegen de oorlog protesteerden in de grote
steden van de wereld. Ook zijn de eerste vluchtelingen in ons land aangekomen.
Dit alles geeft hun het signaal: het is gevaarlijk aan het worden. <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Een klein aantal kinderen heeft bovendien ouders die een
oorlog hebben meegemaakt, denk aan mensen uit Servië, Kroatië, Jemen, Syrië, enz.
De huidige toestand kan bij die mensen extra spanning en bezorgdheid oproepen,
die hun kinderen zullen overnemen. <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><b>Wat kun je merken aan kinderen<o:p></o:p></b></p>
<p class="MsoNormal">Uit eerdere oorlogen weten we dat kinderen een grote
verscheidenheid aan reacties kunnen laten zien:<o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Ze willen dicht bij hun ouders en broertjes of
zusjes blijven<o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Ze willen ‘s nachts het licht aan en de slaapkamerdeur
open<o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Heftiger reacties op scheiding van de ouders,
bijvoorbeeld als de school begint<o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Slecht slapen, nachtmerries over oorlog<o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->In gedachten veel met de oorlog bezig zijn en
daardoor zich niet goed kunnen concentreren op school<o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Veel vragen hebben ( en stellen) over de oorlog
of de vluchtelingen<o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Veel het nieuws volgen ( wat tot somberheid en
angst kan leiden)<o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Hun zorgen in hun spel verwerken (oorlogje
spelen)<o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Plezier verliezen en/of sneller geïrriteerd
zijn<o:p></o:p></p><p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;">N Niet goed meedoen met de les, omdat hun hoofd vol met zorgen of 'oud' leed zit.</p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>
<p class="MsoNormal">Gelukkig zijn er ook veel kinderen die ‘nergens last van
hebben.’ Zij gaan gewoon door met hun leven als altijd. Zij hebben ook geen
interventie nodig. Eigenlijk hoef je hen niet lastig te vallen met de oorlog en
vooral je antennes uitsteken en ze in de gaten houden. Voor de kinderen die wel
bezorgd of nieuwsgierig zijn, is het goed wel over de oorlog te praten. En de ‘onbezorgde’
kinderen zitten daar natuurlijk bij. Daarover later meer.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>
<p class="MsoNormal"><b>Uitleg die (ontwikkelings) leeftijd adequaat is<o:p></o:p></b></p>
<p class="MsoNormal">Onderschat niet het ‘kleine potjes, grote oren-effect.’ Kinderen
pikken veel op, ook al ze heel jong (5, 6 jaar of zelfs jonger) zijn. Ze
verstaan gesproken taal <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>vaak al beter
dan hun eigen spreekvaardigheid is. Ook zien ze vaak al veel op internet en
televisie. Ze pikken dus veel op, maar hebben daar wel een volwassene bij nodig
die helpt interpreteren. Hun begrip is immers nog beperkt. De uitleg moet dus ‘leeftijdsadequaat’
zijn (waarmee ontwikkelingsleeftijd wordt bedoeld). Kinderen van een jaar of 7 raken uit de fantasiefase. Hun angsten zijn meer gericht op hun eigen omgeving. Ze kunnen bedenken 'Wat als.. (er oorlog komt). Kinderen van ongeveer 9 tot 12 hebben al een ruimere blik op de wereld. Ze ontwikkelen empathie en kunnen zich identificeren met het lot van andere kinderen.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Je zou kunnen bedenken dat je beter niet over de oorlog kunt
praten, maar bedenk dat kinderen er wél overpraten met leeftijdsgenoten (die er
al evenmin een ‘volwassen begrip’ van hebben). Dit kan leiden tot misverstanden
en fantasieën die vooral zorgen voor angst.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>
<p class="MsoNormal"><b>Praten<o:p></o:p></b></p>
<p class="MsoNormal">Praten over de oorlog dus, ook op school. Gebruik taal die
bij hun leeftijd past (maar dat doet elke leerkracht). Als je in gesprek gaat,
vraag dan regelmatig kinderen na te vertellen wat er gezegd is. Zo heb je
minder kans dat zaken een eigen leven gaan leiden of volledig verkeerd worden
begrepen.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Gebruik de kaart van Europa of een wereldkaart om te laten
zien waar de oorlog op dit moment plaatsvindt. Leg uit (of laat uitrekenen)
hoeveel kilometer dat bij Nederland en Vlaanderen vandaan is en hoe lang het
duurt om er met een auto te komen.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Laat de kinderen het gesprek starten: ze hebben vast veel
vragen en naar aanleiding daarvan kun jij het gesprek leiden. Als kinderen
willen weten waarom het oorlog is kun je onderstaande tekst gebruiken als
leidraad.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Het volgende stukje is een globale vertaling van een Engelstalig
artikel<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Oorlog%20in%20Oekraine.docx#_ftn1" name="_ftnref1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>
Tussen haakjes enige toevoegingen als idee om zaken te vereenvoudigen.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><i>In het grote en machtige land Rusland (aanwijzen op de
kaart), is eer een president (de baas van Rusland), genaamd Poetin. Rusland
heeft een heel groot leger en heel veel meer wapens en soldaten dan het
buurland (land dat naast een ander land ligt, denk aan je eigen buren) Oekraïne.
Poetin vindt dat Oekraïne eigenlijk bij Rusland hoort. In Oekraïne wonen
namelijk ook veel Russen. Hij vindt de regering van Oekraïne ( bazen van Oekraïne)
niet goed genoeg en wil daarom een andere regering. <o:p></o:p></i></p>
<p class="MsoNormal"><i>Hij heeft daarom zijn leger naar Oekraïne gestuurd om de
president daar weg te krijgen en misschien het land bij Rusland te halen. Nu is
het dus oorlog daar. Andere landen zijn bezorgd en bang (net als wij hier in de
klas) dat de oorlog zich zal uitbreiden. Misschien wil Poetin ook wel andere landen
binnenvallen met zijn tanks en soldaten.<o:p></o:p></i></p>
<p class="MsoNormal"><i>Ook de regeringen van andere landen zijn bezorgd en ze
praten veel met elkaar hoe ze Rusland en Poetin kunnen tegenhouden. Op dit
moment zijn er landen die Rusland willen straffen. Dat doen ze door te zorgen
dat de rijke mensen in Rusland en ook Poetin, niet meer bij hun geld kunnen.
Dat noem je een sanctie (straf). Ook mogen andere landen niets meer verkopen
aan Rusland, zodat ze geen geld kunnen verdienen (voor de bovenbouw
handelsembargo). Op deze manier proberen landen duidelijk te maken aan Poetin
dat hij moet stoppen met oorlog voeren. Als hij dat niet doet, spreken ze nog
meer sancties af. Ook laten overal in de wereld gewone mensen en
regeringsleiders op de een of andere manier zien, dat ze Oekraïne steunen (hebben
jullie al gezien hoe?)<o:p></o:p></i></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p>Uiteraard is het bovenstaande maar een suggestie. Het gaat
erom de zaken zo duidelijk mogelijk uit te leggen, zonder in te gaan op de verschrikkelijk
details van een oorlog. Het kan wel zo zijn, dat sommige kinderen over die ‘details’
beginnen. Ik zou dat afkappen als je met de klas hierover praat, maar wellicht
is het goed nog apart te praten met een kind dat die verschrikkingen noemt.</p><p class="MsoNormal"><b>Vragen stellen</b></p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Je kunt ook zelf vragen stellen</p><p class="MsoNormal">Wijs Oekraïne en Rusland aan op de kaart:</p><p class="MsoNormal">• Wie is Poetin? Wie is Zelensky?</p><p class="MsoNormal">• Wat is er aan de hand in Oekraïne?</p><p class="MsoNormal">• Waarom hebben Oekraïne en Rusland ruzie met elkaar?</p><p class="MsoNormal">• Hoe denken de mensen in Oekraïne over de oorlog denk je? Zouden ze bang of boos zijn? En de mensen in Rusland?</p><p class="MsoNormal">• Hoe voel jij je als je aan de oorlog in Oekraïne denkt? (bang, boos? enz.)?</p><p class="MsoNormal">• Als je iets aan Poetin zou mogen zeggen, wat zou je dan zeggen?</p>
<p class="MsoNormal">Ga vooral open in gesprek, neem de tijd om alle vragen te
beantwoorden, ook als ze een paar keer gesteld worden, want kinderen gebruiken
die vragen om gerustgesteld te worden en om de zaken goed te begrijpen.<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal"><b>En als kinderen niet willen of kunnen praten?</b></p><p class="MsoNormal">Het kan helpend zijn om in expressievakken ook aandacht te besteden aan de oorlog. Door tekeningen, toneel, dans of op welke manier kinderen zich ook maar willen uitdrukken, kunnen ze soms dingen 'zeggen' die niet lukken met taal.</p>
<p class="MsoNormal"><b>Geruststelling<o:p></o:p></b></p>
<p class="MsoNormal">Onze taak voor nu is kinderen gerust te stellen en uit te
leggen dat ze veilig zijn, omdat deze oorlog gelukkig (nog) ver weg is van waar
wij wonen. Het is heel erg voor de Oekraïners, maar wij<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>zijn veilig. <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>
<p class="MsoNormal"><b>Bent u ook bang?<o:p></o:p></b></p>
<p class="MsoNormal">Dit kan zomaar één van de vragen uit de klas zijn. Als
volwassene die wellicht ook bezorgd is, mag je dat best vertellen, je bent niet
de eerste bezorgde volwassene die ze hebben horen praten over de oorlog. Je
kunt vertellen dat je het heel erg vindt voor de mensen daar, die nu misschien
wel hun huis kwijt zijn, of moeten vluchten. Benadruk dat veel landen en veel
mensen in die landen willen helpen en tegen de oorlog zijn (ook Russen).<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>
<p class="MsoNormal"><b>Les over Rusland en Oekraïne<o:p></o:p></b></p>
<p class="MsoNormal">Voor oudere leerlingen hebben enthousiaste collega’s al een lespakket
ontwikkeld, waarmee je wat dieper in kunt gaan op de situatie zoals die nu is. De Universiteit van Utrecht heeft een lespakket voor het VO en MBO ontwikkeld. Je vindt dat lespakket op de verzamelpagina van de LBBO ( Zie link onder aan artikel).</p>
<p class="MsoNormal"><b>Media<o:p></o:p></b></p>
<p class="MsoNormal">Houd zelf in de gaten wat er op alle media platforms is te
zien over de oorlog. Als je met je klas het <a href="https://www.youtube.com/results?search_query=jeugdjournaal" target="_blank">Jeugdjournaal</a> kijkt, zul je ook daar
berichten tegenkomen. Zo was er een reportage over de kinderen in Oekraïne die
les krijgen over wapens. <a href="https://youtu.be/vyFF_AY_nzc">https://youtu.be/vyFF_AY_nzc</a>
<span style="mso-spacerun: yes;"> Sinds de oorlog is uitgebroken komen ze vrijwel elke dag met nieuws uit de Oekraïne. </span></p><p class="MsoNormal">Door op te hoogte te zijn, kun je
makkelijker inspelen op de misvattingen die (soms snel) kunnen ontstaan. Vraag
elke dag even <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>aan kinderen wat ze
gezien, gehoord of gelezen hebben.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>
<p class="MsoNormal"><b>Ik heb vluchteling in de klas<o:p></o:p></b></p>
<p class="MsoNormal">Bedenk dat als je kinderen uit (voormalige) oorlogsgebieden
in de klas hebt, dat deze oorlog een enorme trigger kan zijn.<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Oorlog%20in%20Oekraine.docx#_ftn2" name="_ftnref2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>
<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Oorlog%20in%20Oekraine.docx#_ftn3" name="_ftnref3" style="mso-footnote-id: ftn3;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>
Als kinderen zelf gevaarlijke situaties hebben meegemaakt of gezien, kunnen er
nu oude wonden worden opengereten. Wellicht waren de ‘wonden’ nog niet eens
dicht. Verzeker ook hier dat deze kinderen veilig zijn en heb begrip voor het
feit dat door de grote stress die ze nu meemaken, hun gedrag minder handig kan
zijn of dat ze niet goed tot leren kunnen komen. <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Ondersteun ze zoveel mogelijk en geef ruimte voor ‘ontlading’
door meer fysieke activiteiten te plannen in de schooldag. Korte onderbrekingen
met spel, dans, drama of zingen, zorgen ervoor dat het lichaam en het brein
zich even kunnen ontdoen van alle spanning. Door het plezier van de activiteit
neemt de spanning ook af.<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal">Vertel kinderen ook dat je er voor ze bent en bij jou terecht kunnen als ze willen praten. Heb er begrip voor als ze in de les wat minder goed opletten, maar ga er niet in mee. 'Sleep' ze weer vriendelijk bij de les. Het is juist fijn als school ook gewoon school is, waar de ellende even ver weg lijkt.</p><p class="MsoNormal"><b>Iets doen</b></p><p class="MsoNormal">Het kan zijn dat je klas het fijn vindt om echt iets te doen voor de kinderen in Oekraïne of voor de vluchtelingen die deze kant op komen. Bekijk dan met je klas of je bijvoorbeeld in samenspraak met vluchtelingenorganisaties iets kunt doen, of neem contact op met mensen die particuliere initiatieven ontplooien. Ook kun je met je klas geld inzamelen en dat op giro 555 storten.</p>
<p class="MsoNormal"><b>Samenvattend:<o:p></o:p></b></p>
<p class="MsoNormal">Praat zeker over de oorlog. Kap het niet af met ‘Jij bent te
jong om dat te snappen’ of ‘Dat is voor volwassenen.’ Neem vragen serieus,
beantwoord ze op ontwikkelingsniveau en stel kinderen gerust: vertel dat ze
veilig zijn in ons land, in onze school.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p>
<p class="MsoNormal">Dit artikel is gebaseerd op het artikel <i>War in Oekraïne<a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Oorlog%20in%20Oekraine.docx#_ftn4" name="_ftnref4" style="mso-footnote-id: ftn4;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[4]</span></b></span><!--[endif]--></span></span></a></i> <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Een kopie is te verkrijgen via <a href="mailto:meesgroep8@hotmail.com">meesgroep8@hotmail.com</a> <o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p><b> Handige sites</b></o:p></p><p class="MsoNormal"><o:p><b>Oekraïense kinderen hebben (blijkbaar) een account voor onderstaande site (gebruikt tijdens de coronacrisis). Je vindt die site hier </b></o:p><b><a href="https://lms.e-school.net.ua/">https://lms.e-school.net.ua/</a></b></p><p class="MsoNormal">De Landelijke Beroepsgroep Begeleiders in het Onderwijs (LBBO) heeft tips verzameld die leraren kunnen gebruiken. Zo is er ook een lesplan Oorlog in Oekraïne voor het voortgezet onderwijs. Je vindt ze <a href="https://www.lbbo.nl/nieuws/tips-voor-het-onderwijs-omgaan-met-de-oorlog-in-oekraine" target="_blank">HIER</a>.</p>
<p class="MsoNormal">Gratis schoolboeken in het Oekraïens: <a href="https://www.noordhoff.nl/oekraine">https://www.noordhoff.nl/oekraine</a> en <a href="https://www.noordhoff.nl/oekraine/collectie?utm_source=social&utm_medium=website&utm_campaign=lesmateriaal+oekraine&utm_id=collectie+boeken+oekraine" target="_blank">hier</a> (Door Wolter Noordhoff).</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjpZDGUGgfr7_mmpqOzO4-cJ6VMGIT33ZTHev4uA5Aoru0ysz5mKhm7EB5kYZ8soz5JKt3Dbkr9l33JO6IogJnKUWeMbPecaJ6VcfJ4X_URcAWmxA1nez2QKxUrzrERcScpbkFh-Mi-ohwBEfeZm1eHFEFSoLzKX0QQjQ55NQt6Wjkfk4T1p-0jw7LQ/s267/traumasensitieve%20school.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="De traumasensitieve school" border="0" data-original-height="267" data-original-width="189" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjpZDGUGgfr7_mmpqOzO4-cJ6VMGIT33ZTHev4uA5Aoru0ysz5mKhm7EB5kYZ8soz5JKt3Dbkr9l33JO6IogJnKUWeMbPecaJ6VcfJ4X_URcAWmxA1nez2QKxUrzrERcScpbkFh-Mi-ohwBEfeZm1eHFEFSoLzKX0QQjQ55NQt6Wjkfk4T1p-0jw7LQ/s16000/traumasensitieve%20school.jpg" title="De traumasensitieve school" /></a></div><br /><p class="MsoNormal"><br /></p><p class="MsoNormal">Anton Horeweg,<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal">Leerkracht (MSEN), auteur.<o:p></o:p></p>
<div style="mso-element: footnote-list;"><!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Oorlog%20in%20Oekraine.docx#_ftnref1" name="_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> <a name="_Hlk96942189">Dyregrov, A. , Raundalen, M. & Yule, W. (2022). <i>War
in Oekraïne- What to tell the children?</i> Klinikk for krisepsychologi,
Bergen.</a><o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn2" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Oorlog%20in%20Oekraine.docx#_ftnref2" name="_ftn2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Horeweg,
A. (2018). <i>De traumasensitieve school. Anders kijken naar gedragsproblemen
in de klas</i>. Tielt: Lannoocampus.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn3" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Oorlog%20in%20Oekraine.docx#_ftnref3" name="_ftn3" style="mso-footnote-id: ftn3;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Van
Oudheusden, H. (2018). <i>Teaching refugee children</i>. Apollo books.<o:p></o:p></p>
</div>
<div id="ftn4" style="mso-element: footnote;">
<p class="MsoFootnoteText"><a href="file:///C:/Users/anton/Documents/Oorlog%20in%20Oekraine.docx#_ftnref4" name="_ftn4" style="mso-footnote-id: ftn4;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Dyregrov,
A. , Raundalen, M. & Yule, W. (2022). <i>War in Oekraïne- What to tell the
children?</i> Klinikk for krisepsychologi, Bergen.<o:p></o:p></p>
</div>
</div>Anton Horeweg Leerkracht gedragsspecialist (M SEN)http://www.blogger.com/profile/04030902469928615241noreply@blogger.com0